珠海市机关第三幼儿园家庭教育现状与家长培训需求研究

2006-07-01 00:00:00 评论(0)
这是张蓓副教授给我们讲授的“教育科学研究方法”这门课程的学习实践研究报告(期末考试)。我和王贞组成一个组,用了三个月的时间完成了这个研究项目,最终形成这份四万多字的报告,的确花了很多心血,在此拿出来与大家分享,希望能给大家做个参考。同时,由于我们对于教育科学研究仅仅属于初学者的层次,在报告中肯定有许多问题(例如我们自己也觉得“家长育儿困惑”板块的分析和最后的“讨论与建议”比较薄弱),希望大家多讨论,提提建议与批评。
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课程学习档案编号:               

 

 

   

 

《教育科学研究方法》

 

 

学习实践研究报告

 

 

 

课题名称:  珠海市机关第三幼儿园家庭教育现状家长培训需求研究

 

研究人员:  何文超、王贞

 

所在单位:  北师大珠海分校教育学院2003教育经营系(1)班

 

指导教师:  张蓓副教授

 

完成时间:  2006628

  

 



 

 

 

第一部分:课题的准备……55

一、发现问题与选定课题……55

(一)发现研究目标5

(二)文献资料查阅情况介绍5

(三)确定选题的过程6

(四)对课题研究意义的理解6

1、促进幼儿园了解最新的家庭教育现状6

2、家长有必要认识到家长培训的意义7

3、为家长培训课程的设计提出建议7

二、课题设计……77

(一)阐述研究目的7

(二)说明研究范围7

(三)定义变量8

(四)表述假设8

(五)抽样设计方案8

三、研究工具设计……99

(一)研究方法的说明9

1、访谈法9

1)与园长访谈9

2)与教师访谈9

3)与家长访谈9

2、调查问卷9

(二)研究工具的设计10

1、设计访谈提纲设的目的10

1)与园长/副园长访谈的目的10

2)与教师访谈的目的10

3)与家长访谈的目的10

2、问卷设计11

1)问卷设计遵循的原则11

2)问卷结构11

3)使用说明12

4)问卷处理方法12

第二部分:课题的实施……1313

一、研究工作计划……1313

二、研究过程……1313

(一)工作计划的执行过程13

(二)事实材料的收集结果14

1、我国当前幼儿家庭教育现状和存在的问题14

2、珠海三幼的背景资料14

3、园长访谈14

第三部分:课题的总结……1515

一、问卷调查对象结构……1515

(一)孩子的年级分布15

(二)家长的身份分布16

(三)家长学历水平分布16

二、家庭教育现状……1717

(一)家庭教育观念和态度17

1、家长们对孩子的尊重程度17

2、对家庭教育的本原问题的认识17

3、代际教育问题17

1)代沟问题归因17

2)对隔代教育的态度18

3)对隔代教育的失误的认识18

4、解决育儿困惑的重视程度、专业程度和深入程度19

5、对孩子所带来的“麻烦”的态20

1)带有自我中心主义的求知欲20

2)叛逆行为20

3)修养问题21

4)贪玩好动22

5)探索行为(破坏行为)22

6、教育观念与态度的内在一致性22

(二)家庭教育行为和效果23

1、实施育儿措施的意识性23

2、育儿措施的内容23

3、育儿措施的目标23

4、幼儿措施的效果24

5、孩子配合程度24

6、没有特别采取育儿措施的原因26

7、补充知识与提高效率26

8、外人介入的育儿措施26

9、家长会与专家讲座26

1)出席情况26

2)对家长会的评价27

3)对专家讲座的评价27

4)参加家长会和专家讲座的依据28

5)未参加家长会和专家讲座的原因28

6)集体讲座的有效性30

(三)育儿困惑31

三、家长培训需求……3232

(一)培训的意向32

(二)不参加培训背后的多种因素32

(三)培训群体透析34

1、不同年级的家长的培训意愿34

2、父母在育儿手段和对培训课程内容的关注度35

3、不同学历层次的家长对培训课程内容的需求结构36

4、不同学历层次的家长选择培训课程的关注点36

(四)培训的组织37

1、家长最有兴趣的培训内容37

2、家长最喜欢的授课形式37

3、培训的适合时间37

4、能承受的费用38

5、值得信赖的培训主办方38

6、幼儿保健和智力开发课程的年级38

7、培训内容的组合与搭配39

8、集中面授的培训形式的选择与课程内容密切相关39

四、讨论与建议……4040

(一)维持良好的教育观念和教育态度40

1、教育观念和教育态度总体良好40

2、中班幼儿的家长需被更多地关注40

(二)优化教育行为,增强教育效果41

1、优化育儿措施的结构,建立科学的目标体系41

2、优化家长会与专家讲座资源,提高效率41

3、增加育儿边际效益41

(三)正视育儿困惑41

(四)有选择地参加学习与培训,有针对性地组织培训42

1、参加培训42

2、组织培训42

1)培训内容42

2)培训对象42

3)培训主办42

4)培训收费42

五、存在的问题与思考……4343

(一)问卷不应该请幼儿园代替发放43

(二)家长不买“跳”题的帐43

(三)问卷中的“家长育儿困惑”部分不应该选用主观题的形式43

(四)对家长的访谈应该重视“面”,而非“点”44

六、课题研究工作的自我评价……4444

第四部分:附录……4545

一、第一版调查问卷……4545

二、访谈提纲与记录整理……5151

(一)园长/副园长51

1、访谈提纲51

2、访谈纪录52

(二)教师53

1、访谈提纲53

2、访谈纪录53

三、第二版问卷……5555

四、研究感言……6060

(一)做研究是要有勇气承认错误的60

(二)做研究是要敢于面对现实的60

(三)做研究是需要决心的60

(四)做研究是需要好精力、好体力做支持的61

(五)但是……做研究是快乐的!61#p#

第一部分:课题的准备

 

一、发现问题与选定课题

(一)发现研究目标

随着人们的生活水平的逐步提高,家庭在子女教育方面的投入与期望也相应提高。家长们都希望孩子赢在起跑线上,对孩子的教育质量的关注程度也越来越高。

在这种情况下,社会上各种各样的家长培训机构也逐渐出现。然而,家长培训机构所开设的课程是否能够迎合家长们的需求呢?家长们上了培训和没有上培训对孩子分别有什么程度的影响呢?家长培训又如何才能做到因材施教呢?这些问题是值得探讨的。

另一方面,为了满足家长的需求,一些幼儿园,如珠海市机关第一幼儿园,定期聘请专家到学校给家长们召开咨询会,接受家长就家庭教育、幼儿保健方面的咨询。然而,我们发现,这种咨询服务,实际上更倾向于解决已知的或已产生的问题,但没有给家长们一套系统的知识和技能,从而很可能错过了潜在问题的预防、被忽视的问题的解决以及更有效的育儿方法的实施。

因此,我们认为,家长培训的有效性、需求度和需求点,很值得幼儿园与培训课程提供方共同研究。在这基础上,为家长开发出一套行之有效的培训体系,对孩子的发展具有重要的战略意义

(二)文献资料查阅情况介绍

目前,研究家长培训的学术论文还不多,大多数有关这方面的论文仅停留于现象评述的层面上,并没有太多概括提炼到规律、理论和原理的层面上。另一方面,家长培训的研究多集中在中小学教育和特殊教育领域,在学前教育方面的还不多。例如《中小学管理》2002年第2期的《根据山区特点加强家长培训》、《基础教育研究》2000年第1期的《开展家庭德育调查 办好家长培训学校》、《天津日报》2004427日的《“好家长培训中心”全面启动》、《成都日报》2005720日的《娃娃发邀请,家长去培训》、《中国听力语言康复科学》2006年第3期的《聋儿家长培训工作的重要性》、《上海精神医学》2005年第1期的《家长培训对注意缺陷多动障碍儿童的干预》。此外,在“家长学校”方面的论文是比较多的,但是依然没有关于幼儿园方面的“家长学校”的资料,多数集中在中小学,此处不再熬述。

学术界对家庭教育方面的研究则比较多,范围广而且比较深入。与本研究有关的相关论文有:《上海预防医学杂志》2005年第4期的《珠海市幼儿家长营养知识、态度、行为调查分析》、《上海教育科研》2005年第8期的《幼儿家长的错误教育方法及其对策》、《教育导刊》20058月下半月刊的《家长教育资格及亲职教育》、西北师范大学硕士论文《3-6岁儿童兴趣发展与家庭教育方式关系的研究》等等。

由于本课题的研究属于基于现实问题而做出的研究,因此原理的文献的引用相对较少,因此前期准备工作主要集中在查阅有关研究工具和研究方法的论文。对家庭教育领域里的研究方法有较多研究的李洪曾发表了多篇相关论文——《怎样进行家庭教育的现状研究》、《调查题目的编制与常用的态度量表──如何确定家庭教育调查的内容之一》、《结构框架与调查项目的确定──如何确定家庭教育调查的内容之二》和《调查题目与评定标准──如何确定家庭教育调查的内容之三》。

本研究将借鉴上述论文提及的研究方法和问卷编制范例,结合访谈所了解的实际情况,进行重新定位。力求在小范围内进行深入研究。

(三)确定选题的过程

本次调查研究的最初选题是《珠海市第三机关幼儿园家长培训需求研究》(以下简称三幼)在设计出第一版调查问卷(初稿)后,我们准备在第一次方谈后修改问卷再向家长发放。但是,经过与三幼园长、副园长及教师的访谈之后,发现这样的调查研究不可行。园长认为,现在的家长根本没有培训需求!从之前幼儿园组织的家长会、育儿知识讲座来看,家长的出勤率一贯不尽人意,到场人数往往难以过半。此外,从访谈中我们得知,前不久,知心姐姐卢勤在珠海大会堂开讲座,全珠海到场的家长竟不到50人!而在其他城市,卢勤的讲座场场爆满,甚至由于家长强烈要求,主办方不得不临时决定加场的情况也时有发生。园长在对珠海家长如此“另类”的表现表示惊讶的同时也给予“理解”。

而与教师访谈,我们也得到了同样的结论——家长没有培训需求。相当多的家长认为,只要交了学费给幼儿园,孩子的教育问题就应该由幼儿园来承担了。家长只是在遇到了实在难以解决的家庭教育问题之后,才会向幼儿园“求救”。而且,家长更热衷于一对一的咨询。

在这种情况,倘若坚持按照当初的计划来进行调查研究显然是在做无用功。于是,我们将题目改为《珠海三幼家庭教育现状及家长培训需求研究》,并重新设计问卷。这样,在调查方面,更倾向于对家庭教育现状的调查,而将较少的精力放在家长现在对培训需求的调查上。如果问卷的统计结果显示,家长确确实实没有培训需求,那么在研究方面,重点是在分析家庭教育现状基础上,来研究如何才能激发家长对参加培训的需求。

(四)对课题研究意义的理解

1、促进幼儿园了解最新的家庭教育现状

据园长、副园长了解,目前三幼家庭教育存在误区。如何让家长走出这种误区是幼儿园长期以来无法解决的问题。但是要让家长直接说出误区到底在哪里是不现实的,况且,有些家长并不承认自己在家庭教育的某些方面存在问题。而调查问卷能够较好地表现出家庭教育的现状。从中,我们找出具体的问题是什么。这样利于幼儿园教师思考,之前对家长误区的认识是否正确,现在的状况发生了怎样的变化。

2、家长有必要认识到家长培训的意义

如果家长有需求去参加培训,那么说明他们已经认识到了以这种方式学习育儿知识、方法学习的重要性与必要性。但是,如果家长没有需求去参加培训,也决不能由此否认家长培训的价值、意义。事实上,教师、专家一致表明,为家长举办专业的家庭教育培训是极其重要的,但是家长却尚未对其认可。那么,如何让家长理解、接受家长培训的作用,就是一个亟待解决的问题了。倘若这一问题得不到有效解决,再优质的家长培训课程也无法得到推广。

3、为家长培训课程的设计提出建议

研究中反映出来的家庭教育问题能为课程具体的安排提供重要的参考,以此促进课程设计人员对现状的了解,从而使课程与实际情况紧密结合成为可能,增强课程的吸引力与价值。

 

二、课题设计

(一)阐述研究目的

了解珠海三幼幼儿家庭教育的现状以及存在的问题,分析当前幼儿家长参加家长培训的必要性与可行性,并归纳出幼儿家长具体需要在哪些方面得到辅导、培训。

(二)说明研究范围

1、对园长、副园长及一名中班教师进行访谈,讨论其对本园幼儿家庭教育现状的态度、认识、评价,及预测对举办家长培训,尤其是非公益性家长培训的可行性。

2、通过调查问卷掌握三幼家长的教育观念及教育态度;通过一系列情境设置类题目来考察家长的教育行为;通过主观题及对大、中、小班家长代表的访谈,详细了解家长最突出的家教困惑。

3、运用频数描述、差异、相关性的统计方法,将问卷结果进行处理,分析、归纳家长在教育观念、教育态度、教育行为、家教困惑具有共性的特征,并找出由于这四个方面互相影响而造成的家庭教育所存在的问题及其根源。

4、根据家庭教育问题的严重程度,判断具体在哪些问题上,家长需要通过参加专门的家长培训才能解决。并提出合理的课程搭配组合,力求满足有计划参加培训的家长的需要,同时也能让暂无该计划的家长逐渐认可培训的价值。

(三)定义变量

  1“家长培训”——指通过授课、指导、交流、训练等方法,系统地增加家长在教育和养育孩子方面的知识和技能,从而使家庭教育与幼儿园教育得到互补,使家庭对孩子的积极影响为孩子一生的健康发展奠定基础。

2、“需求”——指有支付能力的需要,包括有意识的需求和潜在的需求。

3、“家庭教育”——指在家庭生活当中,家长有目的有计划地对其子女实施的教育和影响。家长根据自己的期望对孩子实施的一种通过多种方式,包括家庭环境、心理氛围、长辈语言等行为去影响孩子,孩子根据自己的表现反作用于家长的双向的互动过程。

(四)表述假设

1、家长的教育观念、态度和行为对其育儿效果有直接的影响。

2、在某些教育内容上,幼儿园教育需要家庭教育的大力配合,因为家庭教育对幼儿园教育存在积极或消极的影响。此外,幼儿园园长及教师已经达成共识,即使幼儿园的教学计划再科学、周全也根本无法取代家庭教育。

3、由于幼儿教育专业知识有限,目前幼儿园不能解决家长所有育儿困惑与问题。

4、家长接受专业指导和获得实用的得育儿知识,能有效提高其育儿能力。

5、在部分家长中,参加家长培训的需求已经存在,但是该需求尚未得到充分满足。

(五)抽样设计方案

从总体上来看,此次调查研究均采用偶然抽样的方法。

在对教师进行访谈前,调查人员首先对园长进行访谈。由于此访谈结束时已接近下班时间,园长就随机从尚未离园的教师中抽出一位中班教师参加访谈。

对于家长的抽样调查,同样运用的是偶然抽样法。虽然在设计问卷之初,研究人员计划采用简单随机抽样和定标抽样,但是真正具有研究价值的问卷仅占全部问卷的38.6%,如此不理想的回收率决定了只有将全部填写、按时上交问卷并经考核问卷有效的家长视为研究样本,才能最大程度地保证最终研究结果客观地反映现状。 

借家长接孩子回家的时机,副园长随机邀请了小班、中班、大班家长(均为妈妈)各一名,他们带着孩子一同来到园长办公室接受访谈。

 

三、研究工具设计

(一)研究方法的说明

1、访谈法

1)与园长访谈

通过访谈,我们能够最直接地了解受访者所思所想,包括他们的价值观,情感和行为规范;了解他们的生活经历,尤其是那些带给他们印象深刻的事件,聆听他们对这些事件的解释。此次调研中,我们的重点访谈对象是有着三十年教龄的劳园长。从筹备三幼至今,她亲身感受着幼儿园的发展。劳园长不但具有丰富的教学经验,而且对幼儿教育有着独到的见解。因此,我们决定运用访谈法,以三幼曾经举办过的亲子活动作为访谈的开场,逐步深入了解园长对当前幼儿家庭教育现状的看法与认识。

此外,访谈法可以帮助我们与三幼领导建立起良好的合作关系。事实证明,第一次的成功访谈确实对调查研究工作的开展起到了积极的作用。我们的研究得到了幼儿园领导的大力支持与配合。无论是发放问卷,还是邀请家长参加访谈,我们都有幸获得了他们的帮助。

2)与教师访谈

教师站在有幼儿教育工作的第一线,他们与幼儿园孩子接触的时间长,与家长接触的机会也较多。所以,他们能够从与家长的交流或者孩子的行为表现中,掌握有关家庭教育的信息。同与园长访谈类似,在与教师的访谈中,我们也希望能引导教师通过举例子来说明对这一问题的认识,从而得到一些更详尽的资料。

3)与家长访谈

为了了解家长现阶段的育儿困惑,我们在调查问卷中设置了一道主观题,希望家长能借此机会畅所欲言。但是统计结果出乎意料,只有少数的家长回答此题。为了进一步了解家长在育儿方面难处,让家长主动地思考这一问题,我们决定采用访谈法。一方面,我们可以通过访谈更清楚地向家长解释我们的研究目的,从而获得家长的信任;另一方面,多位家长面对面一起讨论,交流经验便于我们从中得出带有共性的与个性的结论。这些真实资料的搜集对家庭教育现状的研究都是极其关键的。

2、调查问卷

逐个去了解家长在家庭教育方面的表现是不现实的,但是使用调查问卷就能够在较短的时间内了解到家长对一些家庭教育问题的基本态度和看法。

(二)研究工具的设计

1、设计访谈提纲设的目的

 此次研究共进行三次访谈,访谈对象分别是:园长及副园长;教师的;小班、中班、大班家长各一名。

1)与园长/副园长访谈的目的

首先,了解幼儿园教师教学中遇到的共同问题。园长/副园长一般都会定期组织幼儿教师交流、讨论在幼儿教育过程中遇到的问题以及获得的成效。这次访谈需要重点了解的是存在的问题,尤其是那些长时间无法得到解决的,或者是已经采取了相应的教学措施但是效果仍然不尽人意的难题。依据这些信息推断哪些问题是需要家庭教育必须涉及到的,要求家长与教师共同面对、解决的。这当中需要运用到的育儿知识就是家庭教育内容中的必要组成部分。

其次、了解家长向园长/副园长反映最多的问题。这些问题可能包括家长对幼儿教师的不满、育儿的困惑、对幼儿园硬件设施的建议、对伙食的意见或者建议等。这次访谈需要重点了解的是园长/副园长所知道的家长对教师工作的满意度及其对家长参加家庭教育培训需求的估计。

最后,将访谈中反映家长需求的内容加入调查问卷中。根据调查结果推断出家长是否认识到或认可园长/副园长提出的关于家庭教育中必须涉及到的有关内容。倘若答案是肯定的,则可以将其看作是家长对参加家长培训的已知需求;倘若答案是否定的,则可以将其看作是家长对参加家长培训的潜在需求。

2)与教师访谈的目的

首先,了解教师在教学过程遇到的问题。这些问题都是教师经验的个别总结,调查人员要结合园长访谈的相关内容,考察双方列举的问题是否匹配,进一步判断它们的真实性与价值。

其次,得出在教师眼里这些问题无法得到根本解决的原因。那些由于家长配合不够或者家庭教育的内容与幼儿园教育完全相悖造成教育效果不显著的育儿目标是此次访谈需要重点搜集的信息。它们可能是家长尚未引起足够重视的,但是对幼儿品德、行为的发展起着至关重要作用的家庭教育内容。

第三,了解家长向教师咨询最多的家庭教育问题及教师提供的建议。

最后,将访谈中关于家长需求的内容加入调查问卷中。根据调查结果推断出家长是否认识到或认可园长/副园长提出的关于家庭教育中必须涉及到的有关内容。倘若答案是肯定的,则可以将其看作是家长对参加家长培训的已知需求;倘若答案是否定的,则可以将其看作是家长对参加家长培训的潜在需求。

3)与家长访谈的目的

进一步搜集家长困惑的信息及了解家长对此次问卷的综合评价。

2、问卷设计

1)问卷设计遵循的原则

首先,问卷的题目选项能反映构想成分的内容实质,测量到需要的内容,这是问卷编制俄内容效度。内容上看,问卷由六个部分组成,即教育观念、教育态度、教育行为、家长困惑、培训学习及信息反馈,囊括了本次调查研究需要重点了解的两大问题——家庭教育现状、家长培训学习需要。问卷的前四个部分,即教育观念、教育态度、教育行为、家长困惑,遵循由抽象到具体的基本命题原则全面考察三幼家庭教育的现状。第五部分即培训学习,设计此部分内容是为了更加直接地了解家长对参加家长培训的需求与要求。

其次,问卷题目设计要充分考虑儿童家庭教育环境和兴趣发展的实际情况,选取具有典型意义的家庭教育观念、教育行为等。这关系到问卷的信度。

2)问卷结构

指标体系

题号

尊重孩子

尊重孩子的意见

1

尊重孩子自我价值的实现

2

家庭教育知识的学习态度

对学习家庭教育知识必要性的认识

3

“代沟”

“代沟”形成的原因

4

“隔代教育”

对“隔代教育”的满意度

5

解决“隔代教育”弊病的方法

6

解决育儿困惑的重视程度、专业程度和深入程度

解决育儿困惑的途径

7

需要学习的家庭教育知识

8

对孩子给自己带来不便的态度

9

 

育儿过程中处理“麻烦”的方法

带有自我中心主义的求知欲

10

叛逆行为

11

修养问题

12

贪玩好动

13

探索行为(破坏行为)

14

育儿措施

是否有意识地实施育儿措施

15

措施内容、目标、效果

161718

孩子配合程度

19

未有意识地采取育儿措施的原因

20

补充家庭教育知识的意愿

21

接受辅导提高家庭教育效果的意愿

22

家庭教师的引进情况等

23

家长会

家长会出席情况

24

缺席原因

25

对参加家长会价值的认识

26

专家讲座

出席情况

27

缺席原因

28

队参加讲座价值的认识

29

教育孩子存在的困难和疑惑

30

对培训的态度

参加培训的计划

31

不参加培训的原因

32

对培训的要求

培训内容

3338

培训形式

34

培训时间

35

学费

36

培训主办机构

37

孩子所在班级

39

答卷人信息

身份(与孩子的关系)

40

最高学历

41

对本次调查的意见与建议

42

3)使用说明

调查问卷共计42题,其中客观题39道,主观题3道。

客观题分为单选题、多选题。其中单选题33道,多选题6道。同时,有18道题设置了“其他”项,以避免由于问卷设计不周,无法概括可能出现的各种情况而导致家长感到无从选择。此外,为了区分在一件事情上有严重分歧的家长对其他事情的态度及处理方式,研究人员特地采用了“跳答”(如问卷第15题)。问卷共有8道题采用了此种方法。

主观题安排在调查的后半部分。一道题为孩子基本信息,其他两道为了让家长能有畅所欲言的机会,均未涉及复杂的情境。

4)问卷处理方法

    此次研究采用SPSS软件处理问卷数据。分别运用频数、差异、相关性三种统计方法来深入探讨家庭教育现状的成因、影响因素等问题。

   #p#

 

第二部分:课题的实施

 

一、研究工作计划

五月上旬

访问幼儿园园长及部分教师。

五月中旬

第二次修改调查问卷的内容,并向家长发放问卷。

五月下旬

对部分家长进行访谈。

六月上旬

观察。

六月中旬

统合材料,形成最终论文

 

二、研究过程

(一)工作计划的执行过程

4

选定课题《珠海市第三机关幼儿园家长培训需求研究》

513

编写调查问卷(初稿)。

512

联系珠海一幼、三幼园长。最终确定在三幼开展此次调查研究。

51314

查找三幼的相关资料,编写园长、教师访谈提纲。

515

分别与三幼劳园长、卢副园长及一名中班教师进行访谈。

517

整理访谈提纲,思考选题的可行性与价值。

519

改课题为《珠海市第三机关幼儿园家庭教育现状及家长培训需求研究》。

52327

编写调查问卷第二版完工。

529

印刷问卷后,去三幼交给园长,并委托其第二天将问卷发给各班教师。

65

去三幼回收问卷。

6813

问卷录入,运用SPSS软件处理数据,开始撰写研究报告(重点用频数分析调查问卷)。

615

去三幼,与大、中、小班家长各一名进行访谈。

616

整理家长访谈内容。

61728

继续撰写调查报告。

 

(二)事实材料的收集结果

1、我国当前幼儿家庭教育现状和存在的问题

家庭教育在幼儿的成长中发挥着重要作用。特别是当前由于市场经济的激烈竞争与独生子女比例上升的影响,家庭教育受到了更多的重视。除此之外,与时代同步,家长的教养观念发生了变化,家庭教育在整体教育中所占的比例越来越大,家长大多强调科学教养观念,然而在子女教育问题上多了几分急功近利的浮躁,加之传统观念仍根深蒂固地影响着广大家长,致使当前家长的教养观念充满了理性与非理性的、功利与理想的冲突与选择,在家庭教育实践中反映出一些带共同倾向性的问题,如:重智轻德、重言教轻身教、重视身体强壮而忽视心理健康等,严重阻碍了家庭教育的成效。

 

2、珠海三幼的背景资料

三幼位于珠海市香州区,是珠海市妇联下属的一所广东省一级幼儿园,是升学前教育协会试验基地之一,拥有比较先进的管理系统、优良师资队伍、安全的生活学习环境和丰富完善的保教设施。现有在园学生311人,设有9个班,各班具体人数统计如下:

 

小小班

小一班

小二班

中一班

中二班

大一班

大二班

大三班

学前班

28

30

30

35

38

34

37

34

45

3、园长访谈

通过对园长访谈得知,如何获得家长对幼儿园教育工作的支持与配合是珠海三幼在发展过程中面临的困难之一。园长指出当前园内幼儿家长在家庭教育方面存在的最突出的问题是对家庭教育重要性的认识与实际行动不匹配。一方面,现在的家长确实承认家庭教育对孩子是否能够健康成长起到了至关重要的作用;而另一方面,家长却未真正从实际行动上表现出对如何实施家庭教育的关注。从家长会或者邀请专家来园举办育儿知识讲座时家长的参与情况来看,出席率不过半数是极为正常的现象。有些家长甚至陷入了一个误区,认为将孩子送进幼儿园,则自己对其成长所担负的责任理所应当随之减轻。部分家长一旦对孩子的行为发展不满意,首先追究的是幼儿园的责任。显然,这种认识与行动的矛盾不仅会严重影响到育儿效果,而且使得幼儿园与家长的关系陷入一种极为尴尬的境地。因此,由于幼儿园无法直接介入家庭教育的实施过程,其对家庭教育的辅导始终感到力不从心。#p# 

第三部分:课题的总结

 

一、问卷调查对象结构

(一)孩子的年级分布

从左图可以看出,本次调查中高年级问卷的回收率远远高于其他年级,由此说明高年级的家更加重视此次调查。一方面,他们面临着幼小衔接的问题,急切了解有关信息,并且希望通过参与这个研究活动,能够进一步获得自己需要的信息。正如相当一部分家长在问卷中明确提出,希望研究人员在结题后把调研结果如实地反馈给他们;另一方面,低年级孩子在日常生活中需要的照料相对较多,家长在家里顾不上填写问卷,或者由于为人父母时间不长,还尚未发现家庭教育中面临的问题,因此对本研究的兴趣不大。

这从一个侧面可以反映家长对于有关家庭教育方面的信息,倾向于在遇到育儿困惑之后,再去寻求解决问题的办法,而不是在问题尚未出现之前,就已经具备一定的忧患意识从而试图通过外界的帮助得到一些有效的措施进行防范。

(二)家长的身份分布

 

 

本调查的直接对象主要是孩子的妈妈和爸爸,他们分别占了55.6%34.2%;还有的是爸爸和妈妈共同完成问卷的,占3.4%;除此之外,7%的调查对象属于非爸爸和妈妈的其他家长。从比例看,调查对象在家庭中的身份比较符合本研究的初衷——主要了解妈妈和爸爸的育儿现状及对家长恶癖旬的需求情况,特别是妈妈的情况。

(三)家长学历水平分布

结束本调查家长的学历水平呈正偏态分布,主要集中在大专层次上,其次是本科和高中。这一点跟社会上的总体情况有所不同——社会上一般来说,学历层次越高,其人数越少。形成本调查的此种正偏态可能是因为机关三幼孩子的家长的学历层次分布本来就与社会上的不同,体现了家长学历层次普遍较高的特点;学历水平高的家长更倾向于认真作答并递交此问卷。

 

二、家庭教育现状

(一)家庭教育观念和态度

1、家长们对孩子的尊重程度

在问及对“即使孩子年龄小,家庭里有事也应该听听孩子的意见。”这句话的认可程度时,30%表示非常同意,55%表示比较同意;问及对“只要孩子能发挥自己的特长,体现自己的价值,即使成就不大,家长也会满意。”这句的认可程度时,54.6%表示非常同意,40.3%表示比较同意。这结果显示,大部分家长能够尊重孩子的意见及其自我价值的实现。

从与部分家长的访谈中也能看到,家长们普遍认为孩子应该有自己的想法,他们应该尊重孩子的意见,只要孩子不要犯太严重的错误即可。

这显示出,大部分家长已经摒弃过去那种家长本位的思想,充分发挥家庭民主,让孩子在被尊重的同时,学会尊重他人,这是十分值得肯定的。

2、对家庭教育的本原问题的认识

现代社会竞争日趋激烈,家长们养育孩子不仅要把孩子“养大”,而且还要通过科学的方法,使之“成人”,成为一个具有社会特征的个体,并且能在今后的社会生活中拥有更多的生存和发展资源。

因此,家庭教育的本原问题就是对于家庭教育是自发的还是习得的,应该顺其自然还是人为干预的价值判断。本调查中,认为“家庭教育有很多学问,需要学习才能掌握要领,从而才能成为称职的家长”的有占72.3%,远远超过选择其他选项的人数,说明大部分家长都已经认识到了家庭教育知识的重要性,意识到做真正家长并不孩子生下来就自然“上任”,而是需要特别的学习与辅导,才可能真正成为称职的家长。

3、代际教育问题

1)代沟问题归因

在问及对“代沟”的成因的看法时,61.3%的家长认为是“自身缺乏理解和沟通的技巧”所造成的。这种把“代沟”问题归因于自身,有利于家长克服困难和解决问题。相反,如果把太多因素归咎于“天然形成”或者“社会影响”的话,那么也相当于不肯正视和努力消除代沟问题。值得庆幸的是,除了61.3%的家长认为“自身缺乏理解和沟通的技巧”造成代沟外,另外还有29.4%认为自己家基本上没有代沟的问题。

2)对隔代教育的态度

“隔代教育”也是代际教育问题的另一方面。在问及对“隔代教育”的态度时,58.8%的家长持折衷态度,即“有不满意的地方,但为了让他们获得带孩子的快乐,还是让他们经常接触孩子”。然而,当我们深入分析不同学历层次的家长的选择时,发现他们在满意和不满意方面存在显著差异(α=0.021。请见下图:

首先,我们把大专以下学历的家长列为低学历群体,把大专及以上学历的家长列为中高学历群体。低学历和中高学历层次的家长在评价隔代教育效果上具有有显著差异,特别表现在A选项和B选项上(满意和不满意)。较多的低学历家长对隔代教育持满意的态度(在低学历家长中的28.9%选择了满意,而中高学历家长中只有8.2%选择满意),更多的中高学历的家长对其感到不满意(中高学历家长中有16.4%表示不满意,而低学历家长中只有10.5%表示不满意)

中高学历的人对隔代教育的认识不一样,可能是由于中高学历的家长接受了更多的教育,其接受来自家庭以外的信息更多,在育儿方面更能紧跟时代潮流,因此在价值观上常常与长辈们产生冲突。关于这一点,他们面临的最大问题应该是如何处理好尊重长辈和教养孩子之间的关系。

不过,许多家长也单独写下自己的其他见解。他们大多数认为隔代教育有利有弊,无非是各自的原因不同。与此同时,他们强调即使隔代教育存在若干问题,但是不会为此而设法避免与长辈接触。从文字描述可以感受到家长或多或少认为,让长辈教养孩子是孝敬他们的一种方式。仅有两名家长分别表示隔代教育绝对好,绝对不好。

由此看出,家长们对隔代教育的评价没有太明显的偏向,而只有局部的因身份不同而显示出来的差异。 

3)对隔代教育的失误的认识

在处理隔代教育中所出现的问题的策略上,不同年级幼儿的家长存在显著差异(α=0.046)。请见下图:

从总体上来看,各个年级的家长在长辈偏袒孩子的问题面前倾向于选择“不仅要让孩子承认错误,还跟长辈解释,让他们理解”(占85.6%)。然而,不同的年级在这种倾向性上存在显著差异。这突出表现在中班孩子的家长的这种倾向性明显低于其他年级,表示其他们跟长辈解释的意愿没有其他年级的家长高。同时,中班家长在“不追究长辈的误导”的态度上显然比其他年级的要强烈。这两者结合起来考虑,不难发现,中班家长相对来说并不太在乎隔代教育中的误导。

4、解决育儿困惑的重视程度、专业程度和深入程度

这里涉及了两道题目,表面上是在问家长们解决育儿困惑的途径和内容,实际上要了解家长们解决育儿困惑的重视程度、专业程度和深入程度。

考察家长们解决育儿困惑的途径的主要目的是为了看家长们对解决育儿困惑的重视程度和专业程度,我们的假设是“找高校、公共服务机构或市面上的心理咨询等组织的幼教专家进行咨询”为非常重视和非常专业,能通过非常正规和专业的途径解决其所面临的问题;“找幼儿园园长或老师进行咨询”为比较重视和比较专业,能通过寻求“准专家”解决问题;“查阅图书或上网查找资料以求解决方法”一般重视和比较专业,能通过大量阅读以寻求需要的信息;“与其他家长交流以取得育儿经验”为一般重视和不太专业,停留在个案和感性认识上。

结果显示,选择这四项的家长都比较分散,分别为14.6%27.2%19.4%33%,其中以第二项和第四项比较突出。这个结论也印证了园长和幼儿园老师的观点。他们认为家长更倾向于招幼儿园老师和其他家长交流,就具体遇到的问题进行讨论。

在解决育儿困惑的内容上,我们假设选择“孩子现阶段心理、行为发展的规律”为寻求抽象、治本、以一变应万变的方法,表示非常深入;“教师提供的具有较强针对性的解决方法”为寻求具体的治标的方法,表示一般深入;“通过与其他家长交流获得的育儿经验”为寻求各种各样无针对性的有关信息,表示不够深入。结果显示,选择这三项的家长分别有62%24.8%10.2%,其中选择表示“非常深入”的第一项占了很大的比例,说明家长们大多数希望能吸收一些长期有效的深入的科学的原理性知识,以便在今后的育儿过程中灵活运用,这是非常值得肯定的!

5、对孩子所带来的“麻烦”的态度

首先,43.2%的家长认为孩子“带来很少麻烦,但更多的是快乐”, 39%的认为孩子“带来一些麻烦,但乐意接受”。可见大部分家长总体上来说对孩子给自己带来的“麻烦”是比较乐观的态度的。

在了解总体情况后,我们设计了5道题,考察了家长在具体的“麻烦事”事上的态度,它们对应着五个模块:带有自我中心主义的求知欲、叛逆行为、修养问题、贪玩好动、探索行为(破坏行为)。

1)带有自我中心主义的求知欲

在处理“如果晚上您已经累了,孩子仍然缠着要您讲故事”这一问题的对策上,41.4%的家长选择“讲一个简单的故事对付过去”, 36.2%的选择“不顾劳累,坚持为孩子讲故事”。可见,大多数家长都愿意把满足孩子的求知欲放在首位。

在这个问题上深入分析后,我们发现不同年级幼儿的家长表现出来态度存在极其显著的差异(α=0.006)。请见下图:

        这个情境实际上是在考家长在不能满足孩子的学习要求的时候的表现。通过问卷的其他题目可以了解到67%的家长的育儿措施选择了“给孩子讲故事、讲道理”。因此,从家长的角度考虑,讲故事是他们教育孩子重要途径。如果晚上家长已经很累了,孩子仍缠着讲故事,小班和学前班的家长更多地会选择“不顾劳累,给孩子讲故事。”而中班的家长选此项的明显偏低,他们甚至连“讲一个简单的故事,随便应付过去”也属于相对偏低水平。虽然同比初为人父母的小小班家长选择“不顾劳累,给孩子讲故事”也相对偏低,但是他们给孩子“讲一个简单的故事,随便应付过去”的情况则明显高于其他年级,说明他们最终还是会给孩子讲故事的。而与此同时,中班的家长在选择B项“敷衍孩子,说明天再讲”和C项“请假中的其他人讲”明显高于其他年级的。这表明他们相对轻视孩子的学习要求。

因此我们似乎可以发现家长普遍存在的一个心理特点,即在孩子最初进入幼儿园的阶段与孩子即将离开幼儿园的阶段里,对孩子的教育更加关注。前者辅助孩子更快适应家庭之外的正规而系统的教育,后者则是希望孩子能顺利渡过幼小衔接的关键阶段。

2)叛逆行为

在处理“如果您要求孩子学习,孩子不肯”这一问题的对策上,不同年级的幼儿家长表现出来的差异十分显著。33.1%的家长“要求学习,但可以少学一点”, 39.8%的家长“口头上坚持要求,实际上根据情况适当压缩学习”。这说明大多数家长还是坚持自己的要求,但是在坚持自己的要求之余又采取了一些折衷的做法。

在这个问题上深入分析后,我们发现不同年级幼儿的家长表现出来的态度存在一定的差异,显著性水平为0.07,接近“差异显著”。请见下图:

首先看B项和E项,参加调查的小小班家长无一人在孩子不肯学习的情况下仍然坚持让其继续自己的要求,至完成规定的内容。而学前班家长的表现恰恰相反,与其他班级的家长相比,家长会坚持自己的要求,而把孩子的意愿放在次要的位置。可以说,这种倾向是随着孩子的年级增长而增长的。与此同时,选择“这次算了,下次再提要求”的家长随着孩子的年龄增长而减少。这是因为,小小班以2岁左右的孩子居多,强制性的要求未必能起到理想的教育效果,甚至不利于幼儿学习兴趣的形成。但是对于学前班的孩子,家长理所当然认为他们要学会自律,逐渐将学习放在生活的重要位置,这样才能将来才能成为一名合格的小学生。

再看C项和D项,再次发现中班的家长与众不同。C项的本意是指家长对孩子的学习要求明确降低,而D项则是看情况暗地里降低。在这两个指标上,中班家长选择C项的明显高于其他年级,成为“波峰”;另一方面,他们选择D项的明显低于其他年级,成为“波谷”。中班家长的这种方式,实际上是不利于幼儿培养良好的学习习惯和学习兴趣的。如果孩子每次拒绝学习,家长都明确表明可以少学一点的话,这样陷入恶性循环的,孩子会因为这样而总在拒绝学习。

根据专家的介绍,当孩子拒绝学习的时候,家长最科学的做法应该是设法了解孩子拒绝的原因,而不是单纯的放任或者强求。在尚未了解真正情况的时候,最好先用折衷的方法稳住孩子情绪但同时不能养成坏习惯。

3)修养问题

在处理“发现自己的孩子正在发脾气、骂人”这一问题的对策上,43.9%的家长会“马上制止,进行批评”,25.4%的家长“等孩子发完脾气后,说清道理要求下次不可再犯人”,其余选项均为20%以下。

可以说,处理孩子修养问题的对策上,家长们的分歧比较大,有些家长担心孩子这一问题如果不及早治理,将会影响其一生,因此倾向于采取较为严厉的措施;有些家长则担心严厉的措施会伤到孩子的自尊心,同时不利于亲子关系的发展,因此倾向于较为温和的方法,只要能解决问题,宁愿进程慢点也没关系。

4)贪玩好动

在处理“孩子玩水把衣服弄湿了”这一问题的对策上,70.6%的家长会“提醒孩子在玩水时别把衣服弄湿了”。这表明大多数家长倾向于总体上支持孩子继续玩耍,承认幼儿具有贪玩好动的天性,并不因为这种天性带来了“麻烦”而严加禁止,相反,他们只是“提醒”孩子稍加注意,尽量避免出现什么后果。

5)探索行为(破坏行为)

在处理“孩子把一件新的或较贵的玩具拆坏了”这一问题的对策上,41.7%的家长认为“拆玩具反映了孩子的探索精神,拆坏也就算了”,37.5%的家长“要求孩子不要随便拆新玩具或贵重玩具”。

发展心理学指出,幼儿在24岁阶段会的主要任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验意志的实现,在47岁阶段的主要任务是获得主动感和克服内疚感,体验目的的实现。幼儿园里的孩子,属于26岁,这个阶段的智力发展阶段属于前运算期,在这个阶段里,孩子主要借助表象进行思维,具有相对的具体性和自我中心性,思维缺乏可逆性。

基于上述理论,我们不难发现,幼儿拆坏玩具,是一种获得自主感和主动感,体验意志和目的的实现的过程;由于幼儿尚能以表象进行思维,因此他们未能充分预测拆玩具的后果;而且由于他们思维缺乏可逆性,因此无法拆玩具后很难复原。实际上,如果孩子拆玩具的时候并没有存在主观上的恶意的话,即使客观上他们破坏了物品,但是我们还是应该把其行为理解为探索行为。这种探索是有利于其智力的发展的。

从调查结果来看,相当一部分家长们能遵从幼儿心理发展规律,在物质条件许可的条件下尽可能让孩子去“探索”;另一方面,为了也能同时培养孩子爱惜物品的行为习惯,家长们又会向孩子提出不要随便拆玩具的要求。而对孩子进行警告、责备和打骂等手段的家长所占的比例却非常少。  

6、教育观念与态度的内在一致性

从相关分析统计结果看出,对“即使孩子年龄小,家庭里有事也应该听听孩子的意见。”这句话的认同程度与“是否认为孩子在生活上给自己带来麻烦”、孩子玩水把衣服弄湿后自己的反应”和“没有特别采取育儿措施的原因”等问题呈现显著的相关性。愿意更多地听取和尊重孩子的意见的家长,同时很大程度上认为孩子给自己带来很少麻烦,更多的是快乐(r=0.251);也认为尽量尊重孩子好玩好动的天性,对于孩子把衣服弄湿没有做出太多的干涉和责备(r=0.276);还认为尽可能让孩子自由发展,不做出太多的育儿干预(r=0.424)。

对“只要孩子能发挥自己的特长,体现自己的价值,即使成就不大,家长也会满意。”这句话的认同程度与“要求孩子学习但孩子不肯的时候的应对方法”呈现显著的相关性(r=0.283)。赞同那句话,尊重孩子自我实现的价值的家长,面对孩子不肯学习,大多倾向于让孩子可以少学一点和根据实际情况适当压缩学习;然而,比较不同意或者非常不同意那句话的家长都倾向于“坚持要求,不准讨价还价,直至学完规定内容”。

上述的相关分析可以看出,家长们关于家庭教育的观念和态度上具有内在的一致性,这反映出大多数家长们能够言行一致,其观念与日常教育的态度没有太多的矛盾,教育观念能够切实地反映在教育态度上。这是值得肯定的。

 

(二)家庭教育行为和效果

1、实施育儿措施的意识性

在问及“是否有意识地采取某些育儿措施”的时候,83.8%表示肯定,16.2%表示否定,这说明大部分家长均有意识地采取某些育儿措施,以达到其心目中理想的育儿效果。

2、育儿措施的内容

在育儿措施的内容方面,选择“给孩子讲故事、讲道理”的占到62%,选择“给孩子看有关录像、卡片资料等”的占了24.8%,选择“带孩子参加一些教育活动”的占了10.2%,选择“孩子参加课外特长班”的只占2.9%,表明大多数家长倾向于选择成本较低收效较快的方法——讲故事、讲道理,而其他方法放到了辅助的层面。

这可能因为讲故事的方法实施起来非常简便,家长们甚至可以把他们以前小时候听过的故事再讲给其孩子听,因为许多故事是经得起时间的考验的,不论时代如何变化,其教育意义依然存在。而如果选择用其他工具和资料或者带孩子参加活动的话,则需要有相关资源,而且其成本往往较高。

此外,通过与园长、教师和家长的访谈,他们大多数认为目前市面上的很多针对幼儿园孩子的特长班,对孩子的心智发展未必是件好事,因为那些特长班往往以知识和技能的学习为主要内容,孩子过早接受这方面的教育容易造成厌学和失去培养其他方面的机会成本。对于这个问题,大多数家长都认识到最有效的育儿措施还不是让孩子参加特长班,而是亲自施教,灵活掌控。

3、育儿措施的目标

在育儿措施的目标的确定上,道德水平的发展是最受家长关注的方面,占25.8%;其次是智力发展,占23.2%;其他选项均低于20%。从宏观角度来看,中国家庭教育中出现的最大的问题在于“重智轻德”。然而珠海三幼家长却未出现这种类似情况。

因此,三幼家长关于发展孩子德与智的看法是值得肯定的。

在深入分析后,我们发现育儿措施的内容和目标的不同方面存在显著的相关性,具体分析如下:

1)家长采取“给孩子讲故事、讲道理”的方法来培育孩子与其采取措施培养孩子道德水平的相关系数是0.6961;与培养孩子智力水平的相关系数是0.4638;与培养孩子知识水平的相关系数是0.4632  

2)家长采取“给孩子看些有关录像、卡片资料等”的方法来培育孩子与其采取措施提高孩子智力水平的相关系数是0.5294,与提高知识水平的相关系数是0.4910,与提高能力水平的相关系数是0.444

3)家长采取“带孩子参加一些教育活动”的方法来培育孩子与其采取措施提高孩子智力水平的相关系数是0.5172;与提高孩子知识水平的相关系数是0.4042;与提高孩子健康水平的相关系数是0.4203

综合以上三组数据,可以得出以下结论:

1)为了提高孩子的智力水平与知识水平,家长通常采用的方法分别是“给孩子讲故事、讲道理”、 “给孩子看些有关录像、卡片资料等”、 “带孩子参加一些教育活动”。

2)为了提高孩子的道德水平,家长通常采用的方法是“给孩子讲故事、讲道理”。

3)为了提高孩子的能力水平,家长通常采用的方法是“给孩子看些有关录像、卡片资料等”。

4)为了提高孩子的健康水平,家长通常采用的方法是“带孩子参加一些教育活动”。

4、幼儿措施的效果

55%的家长认为其幼儿措施的效果属于“尚好”,38%的认为属于“一般”。这显示出家长们的育儿效果仅处于中等层次,需要进一步改进。

5孩子配合程度

关于孩子配合方面,60.8%的家长认为孩子比较配合,32.4%的认为孩子一般配合。这显示出总体来说,孩子的配合程度仅处于中等偏上水平。

在深入分析后,我们发现有不同育儿效果的家长的孩子配合情况存在极其显著的差异(α=0.000)。请见下图:

家长认为自己育儿措施的效果很好的同时也认为孩子的总体配合程度是非常配合或者比较配合。 育儿效果一般的家长认为自己则多数认为孩子只是一般配合自己的教养,而这之中却没有一位家长认为孩子能做到非常配合。

同时,统计显示,孩子的配合程度与育儿措施效果的相关系数达到0.5892。这种强相关实际上反映的是一种因果关系——孩子的配合程度直接影响到育儿效果;育儿效果很大程度上取决于孩子的配合程度。从而可以推断,那些对自己教养方法感到不得力的家长除了在方法本身可能存在问题之外,孩子不够配合也是重要原因之一。这很大程度上是缘于家长与孩子在沟通上出现的问题。

因此,家长要想提高育儿措施的总体效果,必须首先掌握合理的沟通方法、技巧获得孩子对教养方法、内容的理解与认可,从而获得孩子的配合。

此外,我们还发现不同育儿效果的家长与其他家长交流以获得育儿知识的比例存在显著差异(α=0.015)。请见下图:

不同育儿效果的家长选择与其他家长交流以获得育儿知识的比例存在显著差异(α=0.015)。这可以说,不同育儿效果对与其他家长交流以获得育儿知识的需求是不同的,育儿效果越差,家长这种需求越大。

反过来也能理解成,与其他家长交流以取得育儿经验的家长对自己育儿的效果不满意,并且随着有这种交流的家长比例的增加,家长对自己育儿效果的满意度也随之下降。家长之间育儿经验的交流在很大程度上并不能提高育儿措施的有效性。推究其原因:部分家长的教养方法本身不够科学,或者不具有普遍指导意义。如果其他家长只是照搬经验,当然无法得到与其同等的效果。

6、没有特别采取育儿措施的原因

在选择没有特别采取育儿措施的家长中,有57.1%的“希望孩子自由发展”,而选择“有关知识不足”和“没有时间”之分别占28.6%14.3%。这表明没有特别采取某些育儿措施的家长的确出于自身的教育观念和态度而做出的决定,因为他们大多数不是因为诸如知识不足和没有时间等因素而没有特别地采取育儿措施,而是从心底处提出“希望孩子自由发展”的愿望。如果出于这种考虑而没有特别地采取某些育儿措施的话,也是可以被接纳的。

7、补充知识与提高效率

针对没有特别采取育儿措施的家长中选择“有关知识不足”和“没有时间”那部分被调查者,我们分别设计了关于补充家庭教育知识和提高家庭教育效率的题目。

结果显示,在那部分群体中,75.6%希望补充家庭教育知识,恰巧也有75.6%希望通过某些辅导来提高家庭教育效率。

8、外人介入的育儿措施

只有7%的家长承认通过聘请家庭教师等外人,帮助一起实施育儿措施。这个小群体,是

平常愿意在孩子的发展上投入更多的家长。

在深入做相关分析后,我们发现这部分家长愿意在家庭教育方面已投入或者愿意投入更多的时间、精力和金钱,这是基于好几个变量的“连环显著相关”的统计结果而得出的:有通过家庭教师等他人实施额外的育儿措施的家长中,很大程度上同时也选择了计划参加家长培训(r=0.341),希望用周末两天时间(r=0.400)花300-600元(r=0.321)参加拓展训练课程(r=0.415),在选择培训项目过程中,他们比较关注课程内容(r0.482)和培训师资(r=0.284)。这也许能说明,平时愿意在孩子的教育上投入更多的家长,也更倾向于通过更多的教育活动,进一步提高家庭教育的质量。

9、家长会与专家讲座

1)出席情况

对于幼儿园举办的家长会和专家讲座,家长的出席情况可以用以下图表做一个对比:

从上图我们可以看出,对于家长会,有68.3%的家长每次都参加;但对于专家讲座,只有31.6%每次都参加。此外,在被调查的家长中,没有一位家长从来没有参加过家长会,但是,却有12%的家长从来没有参加过家长会。

 

2)对家长会的评价

92.6%的家长认为家长会对他们了解幼儿园工作和掌握孩子情况很有帮助或者有一定帮助,表明大多数的家长对家长会是持肯定的态度的。

此外,在“其他意见”中,有家长提出,在家长会上园长讲话的时间过长,而且具体内容不能满足家长的需要。家长普遍表示希望能够多点时间了解孩子在园情况或班级的活动,如:在现阶段孩子发展中出现的问题,家长应该采取怎样的教育措施才是有效的;孩子在那些方面进步很大,孩子的潜能在哪些地方等一些列问题。我们在与园长的访谈中了解到,幼儿园举办家长会的初衷是为了给家长一些家庭教育方面的指导。但是,从家长的文字表述中不难发现,相当一部分的家长对家长会的定位、期望与园长的想法是有出入的。家长最想通过家长会了解到的是孩子最实际的发展水平,而不是受园长的“教育”。因此,这可以视为家长会出勤率不高的重要原因之一,同时又说明,至少针对这些家长,以家长会的形式来接受家庭教育知识是不可行的。 

3)对专家讲座的评价

在形式上,专家来园开展专题讲座与专门的家长培训类似,因此可以参考这方面的数据来进一步探究家长对接受专家指导,参与集体授课的态度。一方面,57.5%的家长认为听这种讲座会受益匪浅,由此可见,从三幼已经开办的由专家主讲的讲座效果来看,凡是亲自参加过讲座的人都能获得较大的满足感,证明讲座的内容已经较好地满足了这部分人的需求。这导致一些家长可能感到没有再额外参加其他培训的需要了。另一方面,有31.1%的人感觉到讲座的内容理论性太强,难以操作。如果这一群体的家长认为幼儿园之前举办过的讲座一贯如此,久而久之便会形成一种刻版印象——所有讲座内容的实用性实在不敢恭维。而这样一种思维也多少会引起他们对参加其他培训学习效果的怀疑,甚至对这类活动的排斥,自然不会准备参加培训了。

4)参加家长会和专家讲座的依据

统计显示,家长们参加家长会和专家讲座的出席情况的相关性并不高(r=0.187),也就是说,家长们出席家长会和专家讲座的频率并不能相互推测,家长会和专家讲座在家长中眼里并不是一回事。

然而,不参加家长会和不参加讲座的原因却有显著相关性(r=0.442),无论是主观原因还是客观原因,都很大程度上同时影响这两种活动的参与。也许家长会带有行政色彩,大多家长们觉得自己作为一名家长是有义务参加家长会的,但是专家讲座更多的是一种可选择的活动,家长们根据自己的实际情况选择是否参加。

另一方面,家长们参加专家讲座的频率与他们对讲座内容的评价之间存在显著相关(r=0.310)。在选择了“每次都参加”的家长当中,有80%都认为“收获很大,希望幼儿园能继续举办这样的讲座”;而有时参加有时不参加的家长中,只有48.4%对讲座感到满意,而同时有43.2%认为讲座内容“理论性太强,不实用,很难操作”。出席情况与评价之间的相关性,在家长会上却没有那么强(r=0.205)。

也就是说,对于讲座来说,家长们的出席情况很大程度上取决于他们对讲座的评价,而家长会则不一样,家长对家长会的评价对其出席情况的影响并没有那么明显。这也印证了上述“不参加家长会和专家讲座的原因显著相关,但参加家长会和专家讲座的出席情况无显著相关”的结论。显然,要办好讲座,必须以家长们的评价为导向,切中家长们的真实需求,切忌提出任务式的要求。

5)未参加家长会和专家讲座的原因

从上图我们可以看到,大多数的家长不参加家长会和专家讲座的原因集中在“工作太忙,想参加但没有时间”。这个结果也印证了园长的观点——部分家长们忙于工作,对于家长会和讲座不够重视,他们觉得这种活动对于孩子的成长没有非常直接的影响,属于“软任务”。

因此,我们还相信,回收到的问卷样本中所反映的表示工作太忙没有时间的家长的比例比实际的要低,因为这类家长在面对一份42道题目的调查问卷,很可能也倾向于不予参与。

在深入分析后,我们发现不同年级的幼儿家长未参加家长会或讲座的原因有显著不同(显著性水平分别是0.0220.042)。请见下图:

 

 

 

首先,大部分的家长未参加家长会或讲座的原因集中在时间问题——由于工作太忙,因此没有时间参加。除此之外,中班的家长相对于其他年级来说,相当一部分家长倾向于认为家长会或讲座内容价值不大或者自己差不多都知道。这说明相当一部分家长们还是在孩子低年级和高年级都比较热心配合学校开展的家长工作,但是孩子在中年级的时候,却不太重视。

另一方面,还能看出中班幼儿的家长选择“工作太忙,想参加但没有时间”这一项也比其他年级的要少。这说明,相对于其他年级,中班幼儿的家长把未参加家长会或者讲座的原因归于主观原因的更多,特别是家长会。

此外,我们还发现有不同育儿效果的家长参加专家讲座的情况具有显著的差异(α=0.034)。请看下图:

   

不同育儿效果的家长参加专家讲座的情况具有显著的差异(α=0.034)。育儿效果很好的家长中,没有一位是每次都参加专家讲座的,也许他们已经对目前的情况已经很满意,觉得没有必要再参加所谓的专家讲座;反过来看,也能说明他们认为专家讲座对于提高其育儿效果的帮助不大;在育儿效果很好的家长中,甚至还有33%的家长是从没参加过幼儿园举办的专家讲座。这反映出专家讲座对育儿效果很好的家长的吸引度不够。

育儿效果尚好和效果一般的家长中,专家讲座每次都参加的占了相当的比例,而从不参加的家长则非常少。因此,专家讲座的主题策划,应该以解决育儿效果不是很好的家长的问题为导向,从而吸引更多的家长参加。

6)集体讲座的有效性

深入分析没有参加专家讲座的原因与前面的变量的相关关系后,我们发现,“是否希望通过某些辅导提高家庭教育的效率”与“没有参加专家讲座的原因”呈强烈相关(r=0.665)。

所有选择希望通过辅导提高家庭教育的效率的家长中,有81%同时认为自己因为工作太忙而没有时间参加专家讲座,有14.3%认为专家讲座的内容价值不大或者自己已经知道;所有认为自己因为工作太忙而没有时间参加专家讲座和认为专家讲座的内容价值不大或者自己已经知道的家长中,分别有94.4%和75%都希望通过辅导提高家庭教育的效率。

这说明家长们一方面觉得通过某些辅导可以提高家庭教育的效率,另一方面认为有针对性的辅导比讲座更有价值或者能使他们学到比较新的知识。因此,如果要提高专家讲座的吸引度,就应该用设法增强讲座的针对性,从而提高其有效性!

(三)育儿困惑

   结合问卷与家长访谈的内容,珠海机关三幼的家长的育儿困惑主要包括以下内容:

 

生活习惯

喜欢看电视; 难以入睡;爱哭;乱买东西;以哭来让家长满足要求

学习兴趣与习惯

无学习兴趣;注意力不集中;不认真;作业拖拉;学习自觉性差

性格

自我意识强,拒绝接受家长意见;怕吃苦;娇气;不坚强;缺乏耐心;好动;顽皮;叛逆;自私;孤僻;攀比;胆小;害羞;懒惰

 

 

家长的育儿困惑集中在对孩子的性格不满意。根据园长及教师的介绍,在上幼儿园阶段,孩子性格方面出现的问题有些是正常的。比如:自我意识强,叛逆。家长应该给予耐心,循循诱导,使这种性格能否慢慢随着年龄增长有所改善。

在教育孩子方面,家长的困惑有:不知如何培养孩子自立、吃苦、与人相处;很难说服孩子放弃不合理的要求;比较难掌握孩子的心理和行为发展的规律,缺乏沟通和技巧,甚至有家长表示由于无法给孩子提出的问题一个准确的答案,感到没有信心将孩子培养成人。

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三、家长培训需求

(一)培训的意向

从此图可以看出大多数家长没有参加培训的计划,只有37.72%的人将参加家长培训列入计划中。结合上图可以发现72.3%的家长认为需要学习家庭教育知识,从比例上看远超过准备参加培训的家长。可以推断出,仍有相当多的家长认为参加培训并不是掌握家庭教育知识的最好方法,或者有客观因素制约着他们使其无法参加培训。

(二)不参加培训背后的多种因素

由于专家讲座和培训在很大程度上有相似之处,在家长眼中也存在类比的因素;同时,由于培训在一定意义上讲,也是育儿措施的一种准备,因此在分析家长们不参加培训的原因的时候,我们对比了一些相关题目的统计结果,通过做多项相关和差异分析,透析家长们决定是否参加培训的诸多因素。

首先,统计显示,在不参加专家讲座的家长中,有培训意向和没有培训意向的家长,在选择不参加讲座的原因上存在显著差异(α=0.031);有意识实施育儿措施和无意识实施育儿措施的家长,在选择不参加讲座的原因上存在极其显著的差异(α=0.007)。请看下图:

相对于有培训意向的家长来说,在没有培训意向的家长中,更多的人选择了“工作太忙没时间”和“讲座内容价值不大或者自己都已经知道”;而在有培训意向的家长中,在“想与专家和老师单独交流”和“对孩子的发展现状比较满意,没有太大的必要”两项的选择中则多于没有培训意向的家长的。

这也许能说明没有培训意向的家长可能更大程度上也是因为没有时间参加。在问卷中紧接着问及培训意向后面,有直接问没有培训意向的家长不培训的原因,其中62%的家长选择了“没有时间”,为最主要的原因。请见下图:

这恰好能相互印证,说明家长能花在讲座或者培训这类事情上的时间非常缺乏,这是开展家长培训,进一步传播家庭教育知识的重要障碍。

此外,没有培训意向且不参加专家讲座的家长,相对于有培训意向的家长更多地认为“讲座的内容价值不大或者自己已经知道”。这也许能说明讲座和培训的主题对于家长的选择和判断来说起着比较关键的作用。家长们对讲座内容失去信心和兴趣,会直接导致他们对家长培训的认可度的降低,从而选择了不参加家长培训。

因此,讲座和培训的举办者应该清楚认识到,一旦要举办讲座或培训,就得首先开展调查,了解家长对哪些方面的知识已经掌握,还要避免同一主题重复讨论。

再看有无意识采取育儿措施的家长,有意识的家长不参加专家讲座的原因更多地选择了“工作太忙没时间”,其选择此项的比例是无意识的家长的一倍多。这也许能说明无意识实施育儿措施的家长相当一部分实际上是有时间的,其不参加专家讲座的主要不在于客观原因,而在于主观原因——他们更倾向于认为“讲座内容价值不大或已知道”、“想单独交流”和“对现状较满足”,选择这三项的比例分别比有意识的家长的高出1.5倍、4.3倍和13.4倍!

结合两题的交叉表数据可以推断出,无意识采取育儿措施的家长如果同时没有培训意愿的话(72.2%),很有可能是从认知的层面上排斥培训或者觉得无所谓的。

 

我们同时也看到,无意识采取育儿措施的家长之所以这样做,66.7%是因为希望孩子能够自由发展而没有受到太多束缚,而这部分人中,只有15%有培训意向。因此,如果无意识采取育儿措施的家长产生培训意愿的话(27.8%),很有可能由对讲座不满转移到关注其他更有效的培训去,要么希望通过培训学到实用的、自己不知道的育儿知识,要么希望改变讲座这种形式,要么希望通过更高层次的学习是目前孩子发展尚好的状态继续维持或者有新的飞跃。

α=0.352
培训意愿
合计
是否有意识采取
措施培育孩子
39.4%
60.6%
100%
27.8%
72.2%
100%

 

 

(三)培训群体透析

1、不同年级的家长的培训意愿

不同年级的家长的培训意愿有显著差异(α=0.004)。在小小班、小班,大部分家长把参加家长培训纳入了计划之中;在中班,有参加家长培训计划的家长与无计划参加培训的家长人数一样多;在大班、学前班,把参加家长培训列入计划的人数远少于不准备参加该培训的人数。对于低龄幼儿的家长,由于为人父母的时间不长造成家庭教育经验的欠缺以及受到外界不断宣传家庭教育重要性的影响,自然会产生对家长培训的需求。但是对于高龄幼儿的家长,情况却恰恰相反。有专家指出,目前家长普遍存在一种心态,即一旦把孩子送进学校,则认为教育孩子任务理应由学校去完成。这个题目所考察的内容也在一定程度上验证了这一现象确实存在。同时,这些家长已经具备了一定的育儿经验,形成了一定的育儿观与育儿自信,因此,未打算参加家长培训也是在情理之中的事情了。

2、父母在育儿手段和对培训课程内容的关注度

        0.004的显著性水平上,妈妈比爸爸更多地采用给孩子看有关录像、卡片资料等的方式来教育孩子;在0.008的显著性水平上,妈妈比爸爸对家长培训课程内容的关注度更大。这可能是普遍来说,妈妈与孩子接触的机会更多,她们掌握的儿童教育材料也比较多,因此她们比爸爸更多地使用这种方式。同时,她们对孩子的实际情况,包括所存在的问题比爸爸更为清楚,因此她们可能更倾向于结合实际情况,有目的地选择培训课程。

因此,我们建议家长培训课程尽可能因材施教,主要是针对家长的不同身份。

对于母亲来说,因该尊重她们的育儿习惯,在家庭教育资料(如录像、卡片等)方面的提供和使用方面给予更多的关注,让母亲在教育孩子过程中科学使用各种资料和工具。同时,由于母亲比父亲更关注培训课程内容,因此在课程推广的过程中,应该重点向母亲解释课程的内容和作用,解除母亲在这方面的疑惑;此外,在培训课程举办过程中,应该更关注母亲学员对课程内容的反馈意见,及时了解所提供的课程内容是否能切合其实际需要。

3、不同学历层次的家长对培训课程内容的需求结构

   

不同学历层次的家长在选择培训内容的问题中,对“幼儿保健知识”和“家庭教育的正确观念及其方法论”这项的选择上分别存在极其显著的差异(α=0.006)和显著差异(α=0.03)。中高学历的家长对幼儿保健知识的需求比低学历家长多。是否重视幼儿保健知识由家长对其作用的认识不同决定。低学历家长对孩子的保健的信息可能更多地来源于家庭言传,而中高学历的家长由于拥有相对较多的健康相关知识,因此对“保健”的认识可能不仅仅局限于让孩子在成长过程中尽量少生病,而且还注意到通过采取科学的保健措施让孩子智力、体力上得到良好的发展。因此,幼儿保健知识在他们看来需要学习。

中高学历家长对关于家庭教育的正确观念及其方法论方面的学习的需求比低学历家长高。相对于此题中的其他选项——幼儿保健知识、在家里培养孩子优良道德品质和行为习惯的方法、幼儿智力开发方法、促进亲子关系良性发展的方法,该选项较为抽象、难懂,由于知识背景的限制,低学历的家长不热衷于此。

4、不同学历层次的家长选择培训课程的关注点

   

对于选择培训课程的关注点,不同学历层次的家长在课程内容、课程形式、时间安排、学费价格等方面的关注并没有太大的差异。但是,在主办机构和培训师资这两方面,中高学历家长比低学历家长的关注程度呈现极其显著的差异(显著性水平分别达到了0.0180.000),这可能是因为其接受教育的经历告诉他们,教育机构和培训师资的优劣对课程质量的影响是比较大的,因此他们可能更倾向于信赖社会声誉高的培训机构,接受权威的、知名的、在本领域有较高造诣的师资所主讲的课程。

因此,如果培训的对象主要集中在中高学历层次的家长上的话,除了课程内容、课程形式、时间安排、学费价格等方面要做好之外,还要在主办机构的名气和信誉的塑造,以及高水平培训师资的引进方面做更多的工作。

(四)培训的组织

1、家长最有兴趣的培训内容

在家长希望参加的家长培训的内容中,“在家里培养孩子优良道德品质和行为习惯的方法”是最多家长感兴趣的内容,其次是“幼儿智力开发的方法”。这与家长的育儿措施的目标是相一致的——仍然是重视孩子的道德水平和智力水平。因此,家长培训课程可以重点在这两方面提供服务。

2、家长最喜欢的授课形式

 

对于授课形式,选择“集中面授”的占了47.5%,选择“拓展训练”的占了31.3%。我们认为,“拓展训练”作为一种新兴的活动,能占到这个比例,说明家长们对其认识程度和接受程度还是比较高的,因此这种形式的培训应该受到重视。

3、培训的适合时间

在适合时间的选择上,“周六或周日一天”占了52.4%,这个时间应该也是家长们比较灵活的时间,能够抽空参与培训活动。

4、能承受的费用

选择“公益免费”的占了60.5%,选择“0-300元”的占32.9%,选择“300-600元”的占6.6%。看来家长们对家长培训课程的收费还是有一定的抗拒心理,因此培训举办者应该尽可能通过合办的形式与幼儿园共同开展,这样的话能够使经费不至于从家长手中出。

5、值得信赖的培训主办方

从上图可以看出,仅有0.8%的家长认同高校来举办家长培训,说明由高校单独来举办培训活动是不可行的。而以幼儿园与高校合办来组织培训得到了最高的认可度。因此,珠海三幼与高校联合举办家长培训课程的可行性最大。

6、幼儿保健和智力开发课程的年级特性

 

小小班、小班家长对学习幼儿保健知识的需求大,中班、大班、学前班家长对这个方面的需求明显减少,这种差异的极其强烈,其显著性水平达到了0.001。这是因为低龄的幼儿体质相对较差,易生病,同时父母的育儿经验欠缺,因此需要学习相关的保健知识。反之,中班、大班、学前班的孩子体质增强,父母的育儿经验也变得相对丰富起来,因此对这类知识的学习需求小。

家长对有关幼儿智力开发的课程的需求差异也比较明显,在显著性水平0.015上,小班家长的需求度明显比其他年级的家长要高,然后随着年级的增长而下降。这是因为许多家长认为,小班可以说是幼儿园教育的正式开端,属于智力开发的关键时期,不容忽视!

7、培训内容的组合与搭配

1)家长希望通过参加家长培训获得幼儿保健知识与希望获得幼儿智力开发的方法的相关系数是0.4769;与希望获得促进亲子关系良性发展的方法的相关系数是0.4917;与希望获得家庭教育的正确观念及其方法论的相关系数是0.4620

希望学习幼儿保健知识的家长,同时对幼儿智力开发的方法、促进亲子关系良性发展的方法、家庭教育的正确观念及其方法论也有兴趣。因此,如果课程研发人员想把幼儿保健知识当作一次培训活动的重要内容,同时可以将以上其他三方面的内容糅合进课程体系中,或者考虑将这四个方面的知识“打包”作为一次家长培训的课程内容。

2)家长希望通过参加家长培训获得“在家里培养孩子优良道德品质和行为的方法”与希望获得幼儿智力开发的方法的相关系数是0.4931;与希望获得“促进亲子关系良性发展的方法”的相关系数是0.5597

    对 “在家里培养孩子优良道德品质和行为的方法”有兴趣的家长,同时也会关注幼儿智力开发的方法与“促进亲子关系良性发展的方法”。因此,一旦决定将“在家里培养孩子优良道德品质和行为的方法”定为培训内容,可以考虑将后两方面的知识穿插在课程中,以满足家长的需求,或者将这三方面的知识作为一次培训活动的内容。

3)家长希望通过参加家长培训获得“幼儿智力开发的方法”与希望获得“促进亲子关系良性发展的方法”的相关系数是0.5177

    希望学习幼儿智力开发方法的家长,同时有意愿获得如何促进亲子关系良性发展的知识。因此,如果能将这两个方面的知识完美统合,能让一些家长感到参加培训果然物有所值。

4)家长希望通过参加家长培训获得“促进亲子关系良性发展的方法”与希望获得“家庭教育的正确观念及其方法论”的相关系数是0.4210

   部分家长除了希望学习“促进亲子关系良性发展的方法”之外,还希望对“家庭教育的正确观念及其方法论”有所认识。因此能够在同一培训中习得这两种方法能使家长产生参加培训的兴趣。

8、集中面授的培训形式的选择与课程内容密切相关

家长希望参加家长集中面授形式的家长培训与其关注培训课程中的课程内容的相关系数是0.4402。希望参加以集中面授为培训形式的家长极其关注课程内容到底是什么。原因在于一方面,参加集中授课比较省时而且成本较低;而另一方面,家长对家庭教育知识的需要与面临的实际问题不尽相同,理所应当会担心课程内容难以满足个性化的需要。课程开发人员的职责之一是让课程内容能尽量满足全部参加培训家长的需求,但是让其去掌握每一目标受众的情况,了解他们已知、未知的家教内容又是一件非常复杂、困难的事情。因此,对于家长而言,参加这种形式的培训要承担一定的风险;对于课程研发人员而言,设计这种形式的培训要接受很大的挑战。

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四、讨论与建议

(一)维持良好的教育观念和教育态度

1、教育观念和教育态度总体良好

珠海市机关第三幼儿园的家长的教育观念和态度基本都符合现代社会的要求和舆论导向——重新审视自己的父母“资格”问题,更尊重孩子,积极改善代沟问题,合理处理隔代教育问题,重视和促成育儿困惑的解决,宽容对待孩子的麻烦事……

许多研究表明,家庭教育观念和态度,对孩子今后的发展有很大的意义。拥有不同类型的教育观念和态度,将会培养出不同类型的小孩,将会引导出不同类型的教育行为。因此,幼儿园的职责不仅在于在幼儿园范围教好孩子,而且还应该把进步的教育观念带给家长,让家长们在正确的教育观念引导下实施恰当的家庭教育。真正如劳园长所说的,她一直在努力让家长们改变观念,以最新的幼儿理论来指导实践。

因此,可以说,珠海机关三幼在这方面的家长工作做得很好,其效果非常明显。

2、中班幼儿的家长需被更多地关注        

中班幼儿的家长在家庭教育的许多方面有所松懈,表现出相对较低的重视程度。例如对于隔代教育中的误导,中班家长让长辈们理解的意愿很低;孩子有很强的求知欲的时候,如果自己不方便,则倾向于不予满足。

在孩子最初进入幼儿园的阶段与孩子即将离开幼儿园的阶段里,家长们对孩子的教育更加关注。前者辅助孩子更快适应家庭之外的正规而系统的教育,后者则是希望孩子能顺利渡过幼小衔接的关键阶段。那么,在这两端之间的中班怎么办呢?

我们认为,中班幼儿的家长应该受到更多的关注,这种关注的目的一方面是为了弥补家长们自身的疏忽,另一方面也是更重要的一方面是通过老师和幼儿园的力量让中班幼儿的家长意识到对家庭教育保持持续的热情对孩子成长的有益之处。

(二)优化教育行为,增强教育效果

1、优化育儿措施的结构,建立科学的目标体系

在前文中我们提到,在多项育儿措施中,让家长们选出他们正在使用的主要措施(多选),结果家长们的答案集中到了一项上面——讲故事讲道理。实际上,单一模式的或者太集中的模式是不利于发挥全面的育儿效果的。

根据多元智能理论,每个人都有八项智能,只有通过不同的育儿方法才能使他们在不同方面得到开发。同时,家长也要根据孩子的实际情况,有针对性地采取某一些措施开发或者补救孩子的某些方面。总而言之,不能仅仅根据家长们的方便程度或者所拥有的资源来进行选择,而应该尽可能地以孩子为中心,以现实需求为契机,施以结构全面的育儿措施。

2、优化家长会与专家讲座资源,提高效率

从目前的情况来看,作为家长必须完成的任务——出席家长会,其出席率也不是非常高;更不要用说家长自愿参加的专家讲座了。从家长们的评价中可以看出,家长会虽然能够让他们了解到孩子的最新情况,让他们心里感到踏实,但是家长会同时也在给家长灌输一些教育观念,可能他们受不了,觉得这种形势不佳。

另一方面,宁愿另外单独请家庭教师等外人实施育儿措施的家长,也不愿意参加讲座,这群体的理由是属于主观原因——觉得讲座价值不大或者自己已经知道。

因此,幼儿园举办家长会和专家讲座,应该做充分的调查,摸清家长心中最需要解决的问题,根据问题来设计讲题。这种问题解决性的专题报告,更加吸引家长们

3、增加育儿边际效益

    增加育儿边际效益是指增加现有的一些资源的投入,以期望新增加的部分带来更多的育儿效益。要达到这一点,很重要一点是要通过老师、幼儿园和家长自身的努力,使孩子乖乖地配合各种教育活动,因为只有孩子非常地配合,那么新的育儿措施才得以实践和论证。

(三)正视育儿困惑

家长们存在形形色色的育儿困惑,但基于前面的调查分析,我们认为,家长们面对的这些困惑并非生死攸关的问题。实际上有相当一部分问题属于大多数幼儿身心发展的一个规律,这些规律的普遍存在使家长们更加担心。

实际上,对于一些非常严重的困惑问题可以进行多方面的请教,但是对于一些小毛病,只要与社会上总体舆论没有太多的违背,那么这些特征是应该可以被接受的。比如说,孩子有叛逆倾向,实际上这是一个非常普遍的现象,作为家长,不应该与孩子来硬的,可以顺应其这种性格,用心去感化,这样往往会事半功倍。

家长要做的并不是把问题压制下去,而是应该开诚布公地与孩子交流,真正洞悉孩子出现的各种问题背后存在原因,因为现象永远不能说明问题,只有现象的背后的真正原因才具有分析和参考价值。

(四)有选择地参加学习与培训,有针对性地组织培训

1、参加培训

也许,传统意义上的讲授型培训已经不再适合新时期的家长们了。虽然家长们大多数认识到要做一名家长并不是孩子生下来就自然而然拥有这样的身份了,但是他们依然很少人有培训的意愿。

这个问题的根源在于在信息社会里,家长们获得这方面的信息的渠道非常多,家长虽然也是在学习,但是他们不是通过培训这种形式来进行。

因此,家长们也不必盲目地参加培训,也不要盲目相信网上的许多资料,而应该根据自己的实际需要有所选择。如果认为自己捕抓信息的能力比较强,而且人际面比较广,大可不必参加培训;如果平时自己很少时间关注这方面的信息,那么,平时再忙,也要抽时间参加集体的培训,只有这样,才能比较有效率的获取最新的信息,为孩子的良好发展打下基础。

2、组织培训

1)培训内容

针对调查显示所反映出来的结果,我们可以重点开发以下培训课程:“代沟”的对策(含亲自沟通技巧)、隔代教育问题对策、孩子日常“麻烦事”对策、各种育儿措施的实践、提高孩子配合度的技巧、培养孩子优良品行的方法以及智力开发的方法。此外,还需要对课程内容进行一定的组合,组合依据前文有述。培训形式可以多种多样,适当开发一些拓展训练将有利于提高家长们的兴趣。

2)培训对象

总体来说,小小班幼儿的家长是培训的最大需求群体,应该重点关注。从微观角度看,小班幼儿的家长更加关注幼儿保健和智力开发的课程。中高学历的家长更倾向于“家庭教育的正确观念法及其方法论”。培训可以按照规模的大小,针对具体的群体结构,开发不同的课程。

3)培训主办

让家长们最信服的培训主办方式是幼儿园与高校合办。因此,在具体组织上,可以采取幼儿园提交问题,高校专家进行理论分析,共同开发培训课程。

这种合办决不能仅仅是一种“挂名”,而应该切切实实的合作起来,并且各有分工。这样才能最终保证所培训的内容真正符合家长们的需求。

4)培训收费

家长们对培训费用的概念还没有建立起来,因此培训主办者从目前来看,主要应该从其他方地方取得经费,至少最好不要在家长身上直接收取学费。

 

五、存在的问题与思考

(一)问卷不应该请幼儿园代替发放

     我们将问卷送去幼儿园,园长主动表示帮助我们交给各班教师,然后再由其发放给每一个家长。当时,我们盛情难却,感到借助幼儿园的权威,或许家长会对这次调查重视起来。事后,我们将这样的安排与老师交流才发现这样的决定是错误的。教师送问卷到教师手中,多半不会强调填写问卷的意义以及家长会从中得到什么益处,这样部分家长就会随意做答,甚至干脆不去做答。这是导致问卷回收率低的重要原因。

(二)家长不买“跳”题的帐

      受央视     调查的启发,我们专门在问卷中设置了“跳”题,共计8道,试图以这种形式来获得对某一观点分歧较大的家长对给其他题目的作答情况,从而进一步分析形成这种差异的原因以及由于这种差异造成的不同结果。可是,从问卷的统计结果来看,仅有47位家长完全按照要求答题。这说明,绝大多数的家长对该如何“跳”的理解不到位。不得不承认的是,“跳”确实是给家长答卷带来不便,它要求家长要有耐心才能发现下一步应该“跳”到哪一道题。对于那些以纯粹应付的态度来答卷的家长而言,这样的题型反而让其更加排斥问卷。这样,出错率当然很高。

    因此,在肯定“跳”题形式新颖的同时,是否应该在普通的调查问卷中采用它是需要慎重考虑的。

(三)问卷中的“家长育儿困惑”部分不应该选用主观题的形式

    当初把“家长育儿困惑”设计为主观题的形式,一是考虑到家长的育儿困惑会比较多,难以把握和归类。二是预计家长或许对这类“诉苦”的题目感兴趣,所以会积极做答。但是事实证明这样的估计是错误的。原因大致有:第一,家长对调查重视度不够,对于填写主观题更是产生排斥感。第二,家长不知道要具体些什么,是写下孩子的一些行为?是自己的想法、观点?或许有些家长在理解“育儿”的概念上还存在困难。比如:“育儿”只是指促进孩子身体成长、发育?抑或培养孩子的好习惯?抑或让孩子的心理健康发展?倘若确是有这么一系列的问题让家长感到为难,那么即使他们真的有想法要发表意见,也显得心有余,而力不足了。

要想真正让家长能顺利回答这个题目,就必须首先帮助其理清思路。可以考虑的方法有:如果选用客观题,需要罗列出一些比较常见的家长育儿困惑,再设置“其他”项鼓励家长发表自己与众不同的认识;如果非要采用主观题不可,那么需要对“育儿”一词所容纳的内容做出简单的介绍。

由此可以看出,问卷的设计要以方便被调查者理解、思考为前提。问卷设计人员不能被动地充当旁观者的角色,去让被调查者自己发挥。

 

(四)对家长的访谈应该重视“面”,而非“点”

与家长访谈的目的是继续了解有关家长困惑的话题。当时,我们用了近一小时对三位家长访谈。虽然从中获得了大量的信息,但是当整理信息后,才发觉她们的观点都具有较强的“个性色彩”。比如:中班的家长不断强调孩子难以入睡。孩子从出生就有这个让她一直以来都十分困惑的“习惯”。而且,无论如何用怎么样的方法与孩子沟通,孩子都不愿告诉自己到底是什么原因。毫无疑问,它确实是困扰这位家长的问题,但很显然,这个问题并不具有普遍意义。如果专门对其进行重点研究,其价值并不大。

比较而言,参与这类访谈的人数越多越好。这是因为,“困惑”是对现象抽象的描述。我们希望得到的答案是一个词语或者一个简单的句子,它们是一系列令家长困扰的表现的概括、结论。而这种结论的形成有着各种各样的原因,它由家庭环境、孩子的特殊经历、父母的教养方式有关。既然在有限的时间内,与三幼大部分家长进行这样的交流不实际,那么以与仅仅三位家长深入讨论得出的结论来代表其他家长的想法也是不科学的了。换句话说,在这种情况下,家长代表的意见是建立在自己特定的经历上的,因此无法客观、全面地代表其他家长的想法的。

六、课题研究工作的自我评价

    此次课题研究历时三个月,我们不断遇到新的困难,不断寻求新的解决途径。在研究报告的写作中,从开始的一人处理数据,另一人分析,到一人写,另一人修改,再到互相补充,如今,《珠海市第三机关幼儿园家庭教育现状与家长培训需求研究》终于完稿了。我们的心血融进了这份报告的每一字,每一句。不管它具有怎样的水准,我们都能问心无愧地说,我们尽力了。此外,我们还惊奇地发现,做研究并不是苦中带着甜,而是甜中藏着苦。#p#

 

第四部分:附录

 

一、第一版调查问卷

珠海市机关第一幼儿园家长培训需求问卷调查

 (初稿)

 

尊敬的家长:

 

您好。为了配合幼儿园的教学,使孩子更好地在老师与家长相互配合下,接受最有效的早期教育,促进幼儿园教学研究进一步发展,我们现需要进行有关问卷调查。该份问卷的填写不会对您有任何的不良影响,恳请予以配合。 

如对本次调查有任何疑问,请向研究人员咨询,联系方式:【此处隐去】  

 

珠海市机关第一幼儿园

北京师范大学珠海分校教育学院教育经营系

 

一、培训背景

 

1、您有参加过正式的家长培训吗?(不包括集体的家长会)

 

1 

2  没有

继续答2~6

跳到第7

 

2、您参加的培训的主要内容是什么?(可多选)

 

3  幼儿保健

4  品格教育

5  智力开发

6  亲子关系

7  家庭事业

8  其他:

 

3、您参加的培训的形式是什么?

 

9 集中面授

10 个性化服务

11 拓展训练

12 网络学习

13 函授

14 其他:

 

4、您参加过多少个家长培训课程?

 

15  一个

16  两个

17  三个

18  四个

19  五个

20  五个以上

 

5、您认为以往参加的培训的效果如何?

 

21  效果很好

22  效果尚好

23  效果一般

24  无效果

25  有反效果

 

6、为了帮助研究员进一步了解您以往参加了培训与您孩子的在校表现的相关性,恳请写下您孩子所在的班级和姓名:                           (第一部分答题结束,跳到第9题)

 

7、您没有参加家长培训的原因是?(可多选)

 

26 没听说过

27 没有时间

28 学费太高

29 内容不好

30 觉得没用

31 其他:

 

8、您在哪些渠道获得育儿知识的?

 

32 人际交流

33 相关图书

34 大众媒体

35 生活积累

36 其他:

第一部分答题结束

二、家教现状

 

9、您平时与孩子相处的时间每天平均有多少?

 

37  1小时以下

38  2小时

39  3小时

40  4小时

41  5小时

42  5小时以上

 

10、您有没有有意识地采取某些措施培育孩子?(仅指直接实施,不包括让保姆等他人参与进来)

 

43 

44 

继续答11~14

跳到15

 

11、您主要采取的措施主要是什么?(可多选)

 

46 口头交流

47 借助工具或媒体

48 活动体验

49 课外特长班

50 其他:

 

12、这些措施的主要内容是培育孩子的什么方面?(可多选)

 

51 道德水平

52 智力水平

53 知识水平

54 健康水平

55 能力水平

56 其他:

 

13、您采取的主要育儿措施的总体效果如何?

 

57 效果很好

58 效果尚好

59 效果一般

60 无效果

61 有反效果

 

14、您采取这些措施的时候,孩子的总体配合程度如何?

 

62 非常配合

63 比较配合

64 一般配合

65 不配合、抵制

跳到19

15、您没有有意识地采取某些育儿措施的原因是什么?

 

66 有关知识不足

67 没有时间

68 觉得没必要

69 希望孩子自由发展

70 其他:

继续答16

跳到17

跳到18

 

16、您希望通过某些手段在家庭教育方面补充知识吗?

 

71 希望

72 没有这打算

跳到18

 

17、您希望通过某些辅导提高家庭教育的效率吗?

 

73 希望

74 没有必要

 

18、您有通过保姆等他人实施额外的育儿措施吗?

 

75

76 没有

 

19、您有没有担心孩子输在起跑线上?

 

77

78 没有

继续答题

第二部分答题结束

 

20、既然担心孩子输在起跑线上,您将采取何种应对办法?

 

79 心理调整,降低期望值

80 加强学习育儿知识

81 其他:

第二部分答题结束

三、家教困惑

 

21、您对孩子以下哪个方面的表现不满意?

 

82 生活习惯

83 道德品质

84 性格

85 学习兴趣

跳到22

跳到23

跳到24

跳到25

其它(请注明):

 

22、您孩子的行为上反映出哪些上不良的道德品质最让您担忧的是什么?

 

 

23、您的孩子有哪些不良的生活习惯最让您感到头疼?

 

 

24、您觉得孩子性格不够好,集中表现在哪个方面?

 

 

25、您觉得孩子学习兴趣不浓厚,具体表现在哪个方面?

 

 

 

四、培训需求

 

26、您近期有计划参加家长培训吗?

 

86

87 没有

继续答题

跳到33

 

27、您希望参加的家长培训的内容是什么?(可多选)

 

88 幼儿保健

89 品格教育

90 智力开发

91  亲子关系

92 家庭事业

93 其他:

28、您希望参加的家长培训的形式是什么?(可多选)

 

94 集中面授

95 个性化服务

96 拓展训练

97 网络学习

98 函授

99 其他:

 

29、您希望参加的家长培训的合适时间是多少?

 

100 周日或周六一天

101周末两天

102 连续几个周末

103 长假

104 平日夜晚

其他:

 

30、您能承受的家长培训学费最高价格是多少?

 

105500元以下

106500

1071000

1081500

1092000

1102000元以上

 

31、您认为何种家长培训主办方最值得信赖?

 

111 商业培训学校

112 幼儿园

113 高等院校

114 幼儿园与高等院校合办

115 其他:

 

32、您选择家长培训课程,主要关注哪些方面?

 

116课程内容

117课程形式

118时间安排

119学费价格

120主办机构

121其他:

第四部分答题结束

 

33、您近期不打算参加家长培训的原因是什么?

 

122不太了解

123没有时间

124学费太高

125内容不好

126觉得没用

127 其他:

第四部分答题结束

 



 

二、访谈提纲与记录整理

(一)园长/副园长

1、访谈提纲

l        说明来访目的。

l        询问一幼办学理念、发展目标、特色以及取得的成绩。

l        三幼网页上发表的“每周食谱”由谁提供?根据哪些指标将食谱做调整以确保幼儿饮食多样化、科学化?

l        前不久,雷老师、刘老师随团赴日考察中,涉及到哪些方面的内容?如有涉及到家庭教育,您认为中日在家庭教育方面的差异有哪些?其中,什么是值得借鉴的?

l        目前,教师向您反映的幼儿教育中最普遍的问题是什么?这些问题通过教师之间的交流能够有效解决吗?怎样的解决方案是目前最常用的?(此处需举例。)

l        三幼举办“家长开放日”,允许家长在教室旁听教师授课,或者邀请家长参加教学活动中去。除此之外,三幼设有家长委员会吗?具体是如何运作的?

l        家长怎样了解幼儿园具体的育儿计划、内容、目标?

l        三幼十五周年园庆活动的一张照片中,园长在为几位家长颁奖,这个奖项是什么呢?为何颁发?

l        除了举办过“农庄半日游”,幼儿园还举办过哪些亲子活动?效果如何?

l        家长向您反映最多的问题是什么?(重点:家长对一幼教育效果不满意的内容)

l        您通常给出怎样的答复,家长是否满意?之后家长是否还会继续询问相同的问题,或者反映其他问题?

l        0411月,南京师大的娄必生教授到珠海大会堂举办家庭教育讲座。次日,来三幼参观,与教师座谈。家长对于参加这类大型讲座的积极性高吗?

l        有家长建议幼儿园组织家庭教育的培训吗?如有,是关于哪些方面的培训?

l        幼儿园有组织过家长培训吗?是采用家长会的形式向家长讲授育儿知识,(如有,内容有哪些?)还是请专业的培训人员来讲解?(如有,由一幼教师设计培训内容,还是培训人员带来一整套比较完备的方法体系?教师、家长的反应如何?)

l        如果幼儿园只是有过前者的安排,您是否觉得有必要为家长提供更加系统的培训?

l        如果有一个为期1~2天的家庭教育辅导讲座让您来设计讲座内容。您觉得什么内容应该是排在首位的呢?

2、访谈纪录

l        对教师的评价方式:形式上主要考察计划目标与实际情况的吻合程度,内容上主要考察教师的教学工作和家长工作。

l        幼儿园需要家长配合的工作有:小朋友每周一需要穿园服,家长需要为其准备;接孩子的人如果换了,需要提前通知幼儿园;不能给孩子戴项链;不能给孩子穿有绳子的衣服;按时参加家长会;配合幼儿园的大型活动(如亲自春游)。

l        幼儿园为家长助教颁奖:一些家长具有某种职业背景的,可以到幼儿园充当老师的助教。比如当医生的家长可以来幼儿园讲述医生的工作,当警察的家长可以来讲述遵纪守法的道理。

l        园长对不同年代的家长的总结:70年代的家长只求幼儿园把孩子管好就行,80年代的家长开始关注幼儿园给孩子教了什么知识,90年代的家长一点亏都不能吃,本位主义强烈,重视眼前利益和短期效果。

l        家长会:幼儿园每学期都有举办家长会,例如六、七月的时候跟即将入园的家长开家长会,让他们知道有和必要的准备;每个学期开学不久,幼儿园开家长会汇报工作,并且接受家长们的咨询。家长们对孩子入园和幼小衔接比较关注,因此相应的家长会的出席率也比其他主题的要高。

l        家长讲座:幼儿园每学期都请专家来开家长讲座,传授儿童学习、品德、行为、保健等方面的知识。讲座内容是幼儿园根据经验而制定的。但是家长们的出席率不高,因为这些讲座没能直接了解到自己孩子的信息。

l        家长问孩子问得最多的问题:在幼儿园吃了什么?学了什么?有没有被人家欺负?开不开心?

l        家长最烦恼的问题:孩子很任性,难以与他人相处。园长认为家长的行为有潜移默化的影响,家长的本位主义导致了孩子的个性的变化。

l        家长们最关心的信息:对于孩子所出现的问题的解决方法。

l        家长们不太关心的但又很重要的信息:孩子成长中的心理和行为变化的规律。

l        家长最喜欢的交流方式:与老师一对一地交流,获得关于孩子的第一手信息。

l        幼儿园的伙食:幼儿园医生每周制定一个科学的伙食清单,定期把伙食清单送到妇幼保健医院用电脑进行分析,根据分析结果调整伙食结构。

l        现有家长培训:没有听说过在珠海有家长培训专业机构,目前只有针对孩子的培训,如感统训练。珠海妇女儿童活动中心定期举办公益的针对家长的讲座,凭请专家给家长进行咨询和辅导。但家长参加这类活动的热情似乎不高,日前,在其他地方开讲座很火爆得早教专家卢勤来珠海开讲座,但家长参加的人不多。另外,活动中心设有家教咨询室,接受家长的咨询,主要针对孩子出现的严重问题。

l        园长认为家长应该需要这样的培训:改变育儿心态,把过去的急功近利的思想抛弃,切实关注孩子长远发展。

l        园长觉得现在的孩子中,男孩比女孩更娇气,这是由于家长们重男轻女所造成的。

l        园长觉得隔代教育存在很多问题,普遍存在溺爱的现象。

(二)教师

1、访谈提纲

l        您觉得什么样的孩子最难教,对他们进行什么内容的教育最有效,怎样做?

l        与其他教师讨论出来的方法真的有效吗?

l        您对自己的工作满意吗?如不满意,体现在哪些方面?

l        您对自己的幼儿教育效果自信吗?自信的原因是什么?/缺乏自信的原因是什么?

l        您觉得具备怎样家庭背景的孩子是比较讨人喜欢的?对孩子影响较大的是家庭教育还是家庭背景?

l        您觉得幼儿的哪些不良行为或者品质,主要是由家庭教育不得当造成的,而不仅是教师的责任?说明原因。

l        您会将孩子存在的一切问题(言谈举止中不得体的习惯性表现)主动告诉家长吗?在什么情况下会要求家长配合您一起来进行幼儿教育?

l        在幼儿教育中,需要家长与您一同完成的育儿目标有哪些?您确定家长都清楚地知道这些内容吗?

l        对于那些不够合作的家长,您会采取什么方法使他们乐意接受您的指导?

l        家长向您反映最多的问题是什么,您通常给出怎样的建议?通过他们反馈的情况,证明这些建议都是有效的吗?

l        根据这些信息,您认为目前家庭教育中亟待解决的问题是什么?

2、访谈纪录

l        家长反映的孩子成长中的突出问题:中班时期出现逆反心理,如对人没礼貌。老师建议家长通过沟通的方法,了解出现这种具体现象的原因和动机,从而解决问题。

l        家长的配合情况:家长们大多数都放心让老师去教导和管理孩子,没有过多操心,但是如果家长见到教室里有些汉字写出来,会问孩子是否认识,如果孩子不认识,家长会很担心。老师觉得家长这种担心没有必要,如果能够在这个阶段把孩子的行为习惯和学习兴趣培养好,将来在一二年级可以很快补回来,因此家长没必要坐下来特别辅导,只要在生活中遇到什么字,顺带教一下孩子即可。

l        家长存在的最大问题:老师与家长沟通中,发现家长在为孩子的过失找借口,或者把责任推到自己身上,而没有教育孩子,给孩子一个正确的导向。比如孩子不爱吃幼儿园的早餐,而要在家里吃早餐,那么家长就纵容其,并没有阻止,甚至让老师通融。

l        家庭内部存在矛盾:家长向老师咨询过,为了避免隔代教育出现的问题,父母倾向于自己带孩子,但是在这个过程中遭到爷爷奶奶姥姥姥爷的反对,从而产生矛盾。老师建议他们尽量避免见面。

l        老师的教学困惑:同一个班的孩子差异性很大,很难针对每一中年龄特种的孩子因材施教,因为即使孩子们相差两个月,其个性特征的差异也会很大。

l        业务学习:每周进行业务学习,主要通过讨论会的形式开展,也有请外面的人员来讲课,也有老师间互相传授经验。

l        家长培训主要信息渠道:报纸

l        家庭教育的有效方法:家长对于一些育儿规律与原则能够说到、做到并且坚持。这样培养的孩子,会明显优于其他孩子。如果在幼儿园阶段把孩子的行为习惯培养好,到小学阶段就会比较轻松。

l        家长投诉:老师对孩子稍微发了点脾气,就容易引起家长的极大不满。但很多情况都是由于孩子本身做得不对,但碍于面子,不想承认错误,而把责任推到老师身上。

 



 

三、第二版问卷

 

珠海市机关第三幼儿园家长调查问卷

 

尊敬的家长:

您好。

首先衷心感谢您在百忙中抽空完成此份调查问卷。本次调查主要用于家庭教育方面的学术研究,给幼儿园改进教学和工作以参考,以促进更科学更有效的教育策略的研发。该份问卷的答案不存在正确或者错误之分,而仅用于客观地反映目前的情况,因此这份问卷不会对您有任何的不良影响,恳请予以配合。问卷填写完毕后,烦请于61日前交给孩子所在班级的老师。谢谢!

如对调查有任何疑问,可与本课题研究组取得联系,联系人:【此处隐去】

 

北京师范大学珠海分校教育学院教育经营系

2006529

以下题目中的选择题,如无特殊说明,均为单选题,请在符合您情况的答案上打“√”。

1、您对“即使孩子年龄小,家庭里有事也应该听听孩子的意见。”这句话:
A.
非常同意      B比较.同意      C.无所谓      D.比较不同意      E.非常不同意

2、您对“只要孩子能发挥自己的特长,体现自己的价值,即使成就不大,家长也会满意。”这句话:
A.
非常同意      B.比较同意      C.无所谓      D.比较不同意      E.非常不同意

3、您认为对孩子实施家庭教育是完全自发的,还是需要特别学习提高的呢?
A.
完全自发,顺其自然。      
B.
参考自己父母的做法或与他人交流即可,不需要特别学习。
C.
家庭教育有很多学问,需要学习才能掌握要领,从而成为称职的家长。
D.
其他看法:                                                                                  

4、您认为家长与孩子之间形成“代沟”是什么原因造成的呢?
A.
上下代之间都这样,属自然规律。               B.自身缺乏理解和沟通的技巧。
C.
现在的社会环境不好,对孩子造成不良影响。     D.目前我家基本上没有什么代沟。
D.
其他看法:                                                                                 

5、  您怎样看待“隔代教育”?(即爷爷奶奶、外公外婆对孙子、孙女的教育):
A.
满意,节省自己的时间,而且他们照顾孩子让我很放心。
B.
不满意,他们教育孩子的方法不得当,尽量避免。
C.
有不满意的地方,但为了让他们获得带孩子的快乐,还是让他们经常接触孩子。
D.
其他意见:                                                            

6、  如果您确定孩子犯了错误,并感到非常生气,而此时长辈却偏袒孩子,坚持不是孩子的错。您会怎么办?
A.
为了整体和谐,就不再追究下去
B.
一定要让孩子承认错误,但不去追究长辈的误导。
C.
不仅要让孩子承认错误,还跟长辈解释,让他们理解。 
D.
其他做法:                                

7、  一旦孩子的行为、性格上出现了一些问题让您觉得困惑,您最希望通过什么样的途径去解决这些问题?
A.
找高校、公共服务机构或市面上的心理咨询等组织的幼教专家进行咨询。   
B.
找幼儿园园长或老师进行咨询。      C.查阅图书或上网查找资料以求解决方法。
D.
与其他家长交流以取得育儿经验。    E.其他办法:                                                     

8、  为了解决家庭教育中的问题,您认为下列哪些相关知识最需要学习?
A.
孩子现阶段心理、行为发展的规律。        B.教师提供的具有较强针对性的解决方法。
C.
通过与其他家长交流获得的育儿经验。      D.其他知识:                                              

9、  您认为孩子在生活上给你带来麻烦吗?
A.
带来很多麻烦,令人烦恼。        B.带来较多麻烦,无可奈何。
C.
带来一些麻烦,但乐意接受。      D.带来很少麻烦,但更多的是快乐。
E.
没有带来麻烦,带来的都是快乐。

10、 假如晚上您已经累了,孩子仍缠着要您讲故事,你会:
A.
责怪孩子影响父母休息,不讲。      B.敷衍孩子,说明天再讲。       C.请家中的其他人讲。
D.
讲一个简单的故事对付过去。        E.不顾劳累,坚持为孩子讲故事。

11、 如果你要求孩子学习,孩子不肯,你会:
A.
因为孩子还小,不再要求。    B.这次算了,下次再提出要求。
C.
要求学习,但可以少学一点。   D.口头上坚持要求,实际上根据情况适当压缩学习。
E.
坚持要求,不准讨价还价,直至学完规定内容

12、 如果发现自己的孩子正在发脾气、骂人,你将作何反应?
A.
孩子还小,随他(她)去。   B.等孩子发完脾气后,说清道理要求下次不可再犯人。
C.
当即劝告,要求不再骂人。  D.马上制止,进行批评。
E.
马上制止,要求孩子向对方道歉。

13、 如果孩子玩水把衣服弄湿了,你将作何反应?
A.
给孩子换衣服或系上围裙,鼓励孩子去玩。   B.提醒孩子在玩水时别把衣服弄湿了。
C.
规定孩子玩少量水或少玩一会。            D.要求孩子不再玩水。
E.
批评孩子把衣服弄湿了,不再允许孩子玩水。

14、 如果孩子把一件新的或较贵的玩具拆坏了,你将作何反应?
A.
拆玩具反映了孩子的探索精神,拆坏也就算了。
B.
要求孩子不要随便拆新玩具或贵重玩具。
C.
告诫孩子下次不许再拆任何玩具,这次就算了。
D.
责怪孩子不爱惜玩具,警告孩子不可再犯。
E.
打骂孩子,不许孩子再拆玩具。

15、 您有没有有意识地采取某些措施培育孩子?(仅指直接实施,不包括让保姆等他人参与进来):
A.
(继续答第16-19题)    B.没有(跳到第20题)

16、 您主要采取的措施主要是什么?(可多选)
A.
给孩子讲故事、讲道理。       B.给孩子看有关录像、卡片资料等。
C.
带孩子参加一些教育活动。     D.让孩子参加课外特长班。
E.
其他:                                                                                                                                     

17、 这些措施的主要内容是培育孩子的什么方面?(可多选)
A.
道德水平      B.智力水平      C.知识水平      D.健康水平      E.能力水平
F.
其他:                                                                                          

18、 您采取的主要育儿措施的总体效果如何?
A.
效果很好      B.效果尚好      C.效果一般      D.没有效果      E.有反效果

19、 您采取这些措施的时候,孩子的总体配合程度如何?
A.
非常配合      B.比较配合      C.一般配合      D.不配合、抵制
(答完此题请跳到第24题)

20、 您没有特别地采取某些育儿措施的最主要原因是什么?
A.
有关知识不足。(继续答第21题)     B.没有时间。(跳到第22题)
C.
觉得没必要。(跳到第23题)         D.希望孩子自由发展。(跳到第23题)
E.
其他原因(跳到第23题):                                                                             

21、 您希望通过某些手段在家庭教育方面补充知识吗?
A.
希望       B.没有这打算
(答完此题请跳到第23题)

22、 您希望通过某些辅导提高家庭教育的效率吗?
A.
希望       B.没有必要

23、 您有通过家庭教师等他人实施额外的育儿措施吗?
A.
         B.没有

24、  对于幼儿园举办的家长会,您家的参与情况是:
 A.
每次都参加(跳到第26题)      B.有时参加,有时不参加       C.从没参加过

25、  您没有参加家长会的原因是:
A.
工作太忙,想参加但没有时间  B.家长会上所讲的内容价值不大或我差不多都知道。
C.
我想单独找老师一对一地交流,不喜欢家长会集体讲。   D.我对孩子的发展现状比较满意,没有太大的必要。
E.
其他原因:                                                                                      

26、  对于家长会的内容,您认为:
 A.
对我了解幼儿园工作和掌握孩子情况很有帮助或有一定帮助。
 B.
家长会讲的内容不是我最关心的,我最关心的是:                                                    
 C.
其他意见:                                                                                      

27、 幼儿园每个学期都会邀请专家开讲座,您家的参与情况是:
A.
每次都参加。(跳到第29题)       B.有时参加,有时不参加。     C.从没参加过。

28、 您没有参加这类讲座的原因是:
A.
工作太忙,想参加但没有时间。   B.讲座上所讲的内容价值不大或我差不多都知道。
C.
我想单独找专家或者老师一对一地交流,不喜欢集体讲。  D.我对孩子的发展现状比较满意,没有太大的必要。
E.
其他原因:                                                                                      

29、 对于这类讲座,您认为:
A.
收获很大,希望幼儿园能继续举办这样的讲座。
B.
讲座内容我几乎都知道,没有什么新的收获。
C.
理论性太强,不实用,很难操作。
D.
讲座内容并不是我最关心的,我最关心的是:                                                       
E.
其他意见:                                                                                      

30、 您在教育孩子方面存在哪些困难和疑惑呢?
                                                                                                     
                                                                                                 

31、 基于您目前的情况来看,您有计划参加一些家长培训学习吗?
A.
(跳到第33题)     B.没有(继续答题)

32、 您不参加家长培训学习的原因是什么?(可多选)
A.
不太了解。    B.没有时间。    C.学费太高。   D.已经掌握大多数家教知识。
E.
觉得没用。    F.其他原因:                                                                           
(答完此题请跳到第39题)

33、 您希望参加的家长培训的内容是什么?(可多选)

A.幼儿保健知识。          B.在家里培养孩子优良道德品质和行为习惯的方法。
    C.
幼儿智力开发的方法。    D.促进亲子关系良性发展的方法。
    E.
家庭教育的正确观念法及其方法论    F.其他:                                                        

34、 您希望参加的家长培训的形式是什么?(可多选)
A.
集中面授。      B.个别辅导。    C.拓展训练。    D.其他:                                               

35、 您希望参加的家长培训的合适时间是?
A.
周日或周六一天。    B.周末两天。      C.“五一”“十一”长假。
D.
连续几个周末。      E.平日夜晚。      F.其他:                                                         

36、 您能承受的家长培训学费是多少?
A.
公益免费。   B.0-300元。   C.300-600元。   D.600-900元。   E.900元以上。

37、 您认为何种家长培训的主办方最值得信赖?
A.
商业培训学校       B.幼儿园       C.高等院校       D.幼儿园与高等院校合办
E.
珠海市妇女儿童服务中心          F.其他机构:                                                     

38、 您选择家长培训课程,主要关注哪些方面?
A.
课程内容     B.课程形式      C.时间安排    D.学费价格
E.
主办机构     F.培训师资           G.其他:                                                               

39、 您孩子所在的班级是:                                                                              

40、 您是孩子的:
A.
妈妈    B.爸爸     C.奶奶     D.爷爷     E. 外婆     F.外公   G.其他:                        

41、 您的最高学历是:
A.
小学   B.初中  C.中专、技校、高职   D.高中   E.大专   F.本科   G.硕士及以上

42、 对于家庭教育和本次调查,您还有其他意见、想法或要求吗?如果有,请写下来:
                                                                                                  
                                                                                                 
                                                                                                  

 

再次感谢您对本次调查的支持与合作,愿您的孩子健康快乐!

 

四、研究感言

 

   在我们的三年以来的大学本科学习中,做实证性的调查研究已经不是第一次了。但是说实话,这一次带着课上学到的专业方法来做调查研究,让我们第一次找到了做真正研究的感觉。我们用通俗的语言来说说这次研究的感受吧。

(一)做研究是要有勇气承认错误的

    我们选题的基本原则是除了课题本身要有价值和现实意义外,题目涉及的研究范围要小,研究的问题要实在。这样才有利于将一个问题彻底地调查清楚,研究透彻。我们感觉到《珠海市第三机关幼儿园家长培训需求研究》这个题目虽然很普通,但是有潜力被做成大文章。事实摆在眼前,发达国家对家长教育的重视程度远远胜于中国。而近几年来,中国家长对孩子教育的关注也呈上升趋势。因此,家长愿意通过参加家长培训以增加育儿知识,提高育儿技能也是可以意料到的。但是在与劳园长访谈之后,我们仿佛迎了当头一棒,羞愧之余也不得不承认自己的无知。

与张老师讨论我们的访谈结果,得出结论——非换题不可。这决定了我们要放弃之前的设想,放弃之前的计划,还有,放弃我们几乎已经成型的调查问卷。

无论如何,一切重新开始。

(二)做研究是要敢于面对现实的

为了能以最便宜的价格印刷问卷,我们从金鼎到凤凰北,再到南坑跟专营复印的小店讨价还价,最终以30096元的价格成交。说实话,当时还是有点不舍得的。来到幼儿园后,园长表示早知道要花这么多钱,就帮我们复印。我们窃喜:不管这话是真是假,已经能够感受她对这次调查的支持、认同了。

终于到了回收问卷的日子,我们满载期待再次来到幼儿园。但是,又一个让人痛心的事实等待着我们去接受——仅仅收到123份问卷!失望之余,我们惟有互相安慰:如果当初只给幼儿园250份问卷,甚至更少的问卷让幼儿园去发,一定回收不到123份“这么多”的!

好吧,不管这个曙光是真实的也好,人为的也罢,至少,我们看到了。

(三)做研究是需要决心的

    从未扎扎实实地做过历时三个月的研究,从未把研究做得这么复杂过。我们收回问卷开始做出据处理,把各个题目的选项录入电脑,然后开始向老师咨询用什么样的统计方法最合适。一共请教过四位老师,他们不约而同都建议我们首选用频数作分析。可我们实在不甘心只用这样一种方法,而且是比较简单的方法来处理数据。然而,又有一个实际的困难摆在我们眼前——对SPSS软件一窍不通。于是只好请求心理系的同学教我们SPSS处理数据的具体用法,但其也非常忙碌,不可能深入地教,我们只学会了入门,后面就需要看书自学了。

    我们依然倔强着,一个人研究软件,另一个人开始就已经拿到的数据进行分析、研究。通过不断地摸索,我们得到了用频数、差异、相关性方法计算出的数据。而且,最让我们欣慰的是,用差异、相关性来分析问卷确实能够得出一些有价值的,仅用频数来分析得不到的结论。

    我们的努力没白费,这就足够了。

(四)做研究是需要好精力、好体力做支持的

说做研究要有毅力、定力、意志力当然没错,但是拥有这些“力”都需要有好精力、好体力做保障。我们经常在周末用一整天的时间来分析数据、做图表,也创下了晚上奋斗至三点才肯罢休的纪录。显然,这样的强度仅依靠热情是无法做到的。而不得不承认的是,确实有时感到身体多少有些不堪重负了。

因此,要做好研究,平时要注意锻炼身体,保持旺盛的精力。

(五)但是……做研究是快乐的!

做研究的快乐来自克服困难之后产生的满足感,瞬间发现新思路之后产生的自豪感,看到研究报告逐渐成型的幸福感……我们做研究的过程复杂,但是行动的指导思想很简单,只图解决两个问题——事实的真相是什么,我们的研究能让别人有什么样的收获。当答案渐渐清晰的时候,就会发现做研究是快乐的。

 

最后,我们要特别感谢张蓓老师对课题的关心与辅导,其给予我们有关教育科学研究方法的专业指导,是我们本次研究得以成功的重要支持。此外,还有其他帮助过我们的老师和同学:李毓秋老师、牛宙老师、陈楷红老师、侯芬老师、03级应用心理系林江华同学。


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最新评论:

  • olay说道:

    这篇文章让我省去了不少功夫,在此谢谢师兄。
    何文超回复: 很高兴这篇文章对你的工作有参考价值,祝你工作顺利!

  • olay说道:

    这篇文章让我省去了不少功夫,在此谢谢师兄。

  • 网易 惟一的博客说道:

    你写的内容很丰富,也很全面,我很受启发,谢谢你!

  • wang说道:

    做研究需要实事求是的态度!做研究需要不怕苦不怕难的勇气!做研究需要下定决心后的坚持!。 佩服!佩服!。 继续努力啊,同龄人!

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